Когнитивни развој у дечијем језику и емоцијама

Деца могу дуго да комуницирају пре него што могу да користе изговорене речи. Рефлекс претраживања указује на способност дојења и јела. Различите врсте плакања указују на нелагоду, бол или умор. Невербалски језик тела укључује положаје, изразе лица, опуштање или напетост мишића, кретање, сузе, знојење, дрхтање или шокантно. Родитељи упозорења уче да тумаче ове телесне знакове и дају им право значење.

Стога језик представља само једну од метода комуникације, мада је најважније, јер омогућава људска бића да размењују информације, идеје, ставове и емоције.

Уосталом, са хиљадама речи језик је ефикасно средство за коју другима комуницира неограничен износ информација, мисли, идеја и осећања.

Садржај

• Елементи и правила језика
• Теорије о развоју језика
  • Ио. Биолошка теорија
  • ИИ: Теорија учења
  • Иии. Когнитивна теорија
  • ИВ. Интемистичка теорија
• Секвенце развоја језика
  • Пред-попустљиво раздобље
  • Прве речи говоре
  • Емисије за две речи
  • Телеграфски говор
  • Молитве
• Емотивни развој
  • Прилог
• Развој поверења и безбедности
  • Захтеви за развој поверења и сигурности код деце
  • Неки узроци неповерења и несигурности
• Разлике у темпераменту
  • Личност и темперамент
  • Темперамент компоненте и обрасци
• Развој само аутономије, само-само-заседања и самоопослетка

Елементи и правила језика

Да би испунили своје функције, језик садржи коначни скуп елемената који се користе у складу са скупом правила. Међу основним елементима језика су фонеме, морфеми, синтакса и граматика, семантика и прагматика.

• Фонемес: Доња јединица звука на језику.
• Морфеми: Доња јединица са језичком значењем.
• Синтакса: Граматичка правила језика.
• Семантика: Значење речи и молитве.
• Прагматика: Практична употреба језика за комуникацију са другима у различитим друштвеним контекстима.

Теорије о развоју језика

Ио. Биолошка теорија

Биолошка теорија (позната као нативистички приступ) каже да дете наслеђује предиспозицију за учење језика у одређеном добу.

ИИ: Теорија учења

Теорија учења сугерира да се језик стиче као било које друго понашање, за имитацију, кондиционирање, удружење и арматуре.

Иии. Когнитивна теорија

Когнитивна теорија подвлачи идеју да се језик развија од менталних слика, односно, то је директан резултат когнитивног развоја. Пиагет (1926) рекао је да деца формирају менталну шему на коју се примењују језичке етикете.

ИВ. Интемистичка теорија

Теорија интеракције истиче сличан значај биолошког сазревања и улогу утицаја на животну средину и искуство у развоју језика.

Секвенце развоја језика

Пред-попустљиво раздобље

• Цруллос: Прве гласне емисије, коју је направила новорођенчади.
• Брбљање: Емисија слога која садржи комбинације самогласника и сугласника.

Прве речи говоре

• Холофрасес: Једноставне речи које су новорођенчади користиле за комуникацију различитих значења.

Емисије за две речи

• Дуос: Две речи емисије.

Телеграфски говор

• Емисије неколико речи које воде до значења.

Молитве

Од 2 и по на 4 године, деца користе реченице које садрже неколико речи (од 3 до 5 речи), свака од предмета и предиката и неколико граматичких грешака.

Емотивни развој

Прилог

Прилог је осећај који обједињује оца и његовог сина; То је емоционална веза која постоји између њих, жеља да се у контакту непрестано праве физичком блискошћу, додиром, гледањем, осмехом, слушам или говорите.

Формирање овог прилога је од виталног значаја за пуни развој деце, јер им пружа сигурност, омогућава развој значења себе и омогућити своју социјализацију. Деца која успеју да формирају тај прилог су мање стидљиви и инхибирају у својим односима са другима; Могу се боље са другом децом, браћом и другом децом изван породице. Деца почињу да идентификују, имитирају и уче од људи или оних који се осећају најближе и то је за оне контакте који уче које друштво очекује од њих; Ови односи постају основа за обуку и карактер личности.

• Вишеструки прилози. Деца могу да развију блиске прилоге према више особа. Чињеница да деца могу да формирају вишеструке прилоге не значи да људи који су одговорни за њихову негу могу се стално мењати. Важан фактор у развоју прилога је укупан дијалог који се одвија између родитеља и детета.
• Специфични прилози. У просеку, није до 6 или 7 месеци да се прилози формирају према специфичним људима. Прије овог узраста нема поремећаја деце због раздвојености, то је важно, као што је хоспитализација или малолетник, попут чињенице да мајка напушта собу.

Развој поверења и безбедности

Ерицк Ериксон сугерисао је да се "камен темељаца виталне личности" формира у детињству, као што дете интељује родитеље или друге људе задужене за њихову негу. Овај камен темељац је основа поверења у оној мери да ће новорођенчад научити да могу да верују да ће људи који бринути да ће морати да задовоље њихово издржавање, заштиту, добро--Бев-ову потребе. Ако ове потребе нису испуњене, деца постају неповерљива и несигурна.

Захтеви за развој поверења и сигурности код деце

Да би се развили поверење и сигурност, потребно је испунити низ захтева:

• Примати одговарајућу храну. Хронично гладно дете постаје анксиозно дете.
• Бебе могу довољно сисати.
• Примати милу и физички контакт.

Неки узроци неповерења и несигурности

• Очишћење очију.
• Напрезање.
• Изложеност застрашујућим искуствима
• критичари.
• Прерасподељивање.
• Претерано попуштање.

Разлике у темпераменту

Личност и темперамент

Психолози чине разлику између личности и темперамента. Личност је укупна збир физичких, менталних, емоционалних и друштвених карактеристика појединца.

Темперамент се односи на основне, релативно конзистентне, својствене одредбе и то у основи и модулира много понашања.

Темперамент компоненте и обрасци

Аутобуси и ПЛМЕН (1984) навели су три особине као елементе темперамента:

• Емотивност, која се састоји од интензитета емоционалних реакција.
• Друга карактеристика је активност, од чега су главне компоненте ритам и енергија.
• Трећа карактеристика је друштвеност, која се састоји од преференције да би била са другима уместо сама.

Развој само аутономије, само-само-заседања и самоопослетка

• Самопоуздање. Развој самопоузданости значи да дете почиње да разуме своје одвајање од других људи и других ствари.
• Аутономија. Ериксон каже да је главни психосоцијални задатак испуњен између године и 2 године, развој аутономије је развој аутономије.
• Одвајање и индивидуализација. Новорођенчад постепено развија одвојено ја од оног мајке. Дојенчад и даље зависе од мајке, али како развијају веће физичко и психичко раздвајање, они морају да постигну равнотежу између сукоба зависности од зависности, док развијају осећај себе.
• Само-нивое и самозадовољство. Како деца почињу да развијају стварну свест, они се такође почињу дефинисати, да развију концепт себе, да развију идентитет. 3 године старости, личне карактеристике су дефинисане у дјетињастом условима и обично су позитивни и преувеличани. "Ја сам најбржи коридор". За средину основне школе већина деце почиње да развија реалнији концепт.
• Само -режење и самоефицијењеност. Само -режење то везе има са собом и процени коју ми доносимо вештине, колико смо способни и ефикасни да се бавимо другима и светом. Намјера се назива процјене које доносимо нашу ефикасност. То се не односи толико на нашу стварну вештину и ефикасност да се бавимо ситуацијама и другима, већ на наше перцепције тих ствари. Бандура (1986) сугерисала је да суђење које деца чине своје личне ефикасности произилазе из четири главна извора.
  • Прво, самоефицијалност зависи од личних достигнућа и мишљења да дете има те достигнућа.
  • Друго, самоефицијалност је у делу поређења које дете чини са другима.
  • Треће, подразумева се и самоефицијенција убеђивање.
  • Четврто, на самоефицијенту утицај на ниво активирања особе.
• Самопоштовање Блиско је повезан са само-фабриком и самоефицијентом. Када деца доживљавају своју вредност, вештине и достигнућа, да ли имају позитивну или негативну визију себе?, Свако се треба осећати вољеним, као и други, прихваћени, вредни, способни и компетентни. Само -еопослећи је начин на који се деца осећају према себи. Постоје четири главна извора самоповреде: дететов емоционални однос са родитељима, њихове друштвене компетенције, са школским колегама, њихов интелектуални напредак у школи и ставовима друштва и заједнице према њима.

Ариел Делгадо