Интелектуалне и личне карактеристике деце са ААЦЦ-ом

Личност и начин деце са високим капацитетом (ААЦЦ) су варијабла као и оне уобичајене популације, Иако са нијансама које имају везе са својом великом интелектуалном.

Садржај

• Интелектуалне карактеристике
  • 1. Радозналост оријентисана на разумевање.
  • 2. Интерконекција информација.
  • 3. Свестраност.
• Карактеристике понашања
  • 1. Интелектуални капацитет у општем и специфичној академској способности:
  • 2. Креативно и продуктивно размишљање:
  • 3. Вођство:
  • 4. Пластична уметност:
  • 5. Психомоторска вештина:
  • 6. Мотивација и ће:
  • Примарни индикатори:
  • Секундарни индикатори:
• Карактеристике учења
  • 1. Метамемори
  • 2. Ефикасност за решавање проблема
  • 3. Активно и свесно самореговарање
• Друштвене карактеристике
  • Везе интересовања
  • Референце

Интелектуалне карактеристике

Можемо сумирати главне карактеристике на следећи начин:

1. Радозналост оријентисана на разумевање.

Покушавају да пронађу смисао ствари, зашто више од тога. То их узрокује да максимизирају значај учења одбијања малог кохерентних објашњења. Ова функција је прилично добро дефинише ваш стил учења: не ради се о тражењу више информација о теми, већ већем разумевању. Из тих разлога обично показују ставове са УПС-ом и за школски програм, у зависности од тема у питању и ученичком стилу наставног особља.

2. Интерконекција информација.

С обзиром на своју високу когнитивну ефикасност, Склони су односима са информацијама које припадају различитим контекстима, што омогућава нове иновативне концепте и визије. Такође ваш стил меморије је реконструктивнији од опоравка.

3. Свестраност.

Овај студенти су ефикасни у лицу врло различитих задатака. Не ради се о спектакуларности талентованих - прихваћених на одређено подручје - али од а Добре опште перформансе, које могу укључивати спорадичне светле акције. На друштвеном нивоу обично одржавају релативно добре односе са школским колегама и наставницима и изводљиво је пронаћи лидере међу надареним, мада не увек.

Карактеристике понашања

Испод краткорочно објашњавамо карактеристике дјечијег понашања са ААЦЦ-ом:

1. Интелектуални капацитет у општем и специфичној академској способности:

• Дете је добровољно у потрази за новим знањем.
• Није лако одвратити.
• Лако разуме информације које је добио и сећа га.
• Покажите изузетна достигнућа у некој теми.

2. Креативно и продуктивно размишљање:

• Примените знање стечено у једном подлогу у другачије.
• Генерише пуно идеја и решења за проблеме.
• Је ризично и шпекулативно.

3. Вођство:

• Води друге да раде на питањима која предлаже.
• Одговорите добро одговорности.

4. Пластична уметност:

• Показује оригиналност комбиновањем идеја, метода и облика уметничког изражавања.
• Покрените, компонирајте или усвојите игре, музику, говоре итд., без утицаја одраслих.

5. Психомоторска вештина:

• Користите заједничке материјале за генерисање креативних решења.
• Суочити се са механичким проблемима са оригиналном.
• Брзо научите физичке вежбе.

6. Мотивација и ће:

• Концентрише се на тему и траје у њему док га не заврши.
• Лако јој је досадно рутинским задацима.
• Радије раде самостално и треба вам мала помоћ.

Вхитморе (1985) такође чини још једну диференцијацију између две врсте надарених показатеља: основно и секундарно.

Примарни индикатори:

• Брзо уче када су заинтересовани. Изузетни когнитивни капацитет за учење и употребу знања. Горња вештина за решавање проблема. Напредни речник, са сложеном језичком структуром. Сјајно разумевање апстрактних идеја. Висок ниво упорности у потрази за информацијама. Изузетан квалитет мисли. Примјетна способност да се бавите апстрактним идејама и идејама. Изузетни капацитет преноса учења. Генерисање нових решења и интуиција.

Секундарни индикатори:

Они се односе на мотивацијске и креативне области, као и забринутост за социјалне аспекте. Вхитморе се истиче између осталог:

• Изузетно креативно понашање. Опсежни спектар интереса. Велика радозналост. Дубоко интересовање за неку област. Интензивна жеља да се зна и разуме. Висока аутономија. Уживајте у изразу кроз дискусију или кроз пластичне активности. Услов зашто. Осетљивост и доследност у односу на себе и друге, мада то може постати нетолерантан према људској слабости. Можете постати перфекциониста. Много само-озузјања. Јака жеља за одликом.

У сваком случају, јасно је да је то интелектуална сфера која правилно дефинише ову децу. Заиста Високи интелектуални капацитет је једини заједнички елемент свима њима, Али не сме се разматрати изолацијом.

Имајте на уму "модел три прстена" Јосепх Рензулли, веома је важно. Као што смо већ видели, према Рензулли, интелигенција се не разуме као јединична фактор, али постоји неколико врста интелигенције.

За Рензулли и "креативност" и "импликација или мотивација у задатку" су важни као "високи когнитивни капацитет". Интеракција ове три функције су оне које чине "модел три прстена".

Карактеристике учења

Карактеристике које можемо идентификовати дете високих интелектуалних капацитета многи су и различити, мада их не морамо пронаћи у истој теми. Много је тога што зависе искључиво и искључиво на особине личности сваке, као и спољне променљиве које је окружују.

Вреди нагласити важност процеса Метакогниција, Дефинисање овога као знања о когнитивним процесима, односно свест о појединцу интелектуалних ресурса, њихову контролу и манипулацију.

Према многим ауторима, високи људи који имају веће знање у вези с тим, Користе сложеније стратегије, боље знају своје ресурсе и чешће користе стратегије контроле У обављању задатака или активности.

Ови студенти се разликују од других за следеће (Јименез, 2000):

1. Метамемори

Можемо то рећи Брже су у складишту и опоравку информација Од дуготрајне меморије такође се истичу у перцепцијској ефикасности, што делимично одражава своја највеће опште знање, имају већи број стратегија за опоравак информација и свестан их је.

2. Ефикасност за решавање проблема

Као што смо већ видели, они су појединци који су склони унутрашњој контроли понашања, али и на Брзо учење нових стратегија које трансферирају у друге ситуације, боље и брже организују информације, Они присуствују продужени и уживају уз продужену и интензивну праксу у ситуацијама адекватног интелектуалног изазова. Воле да реше сопствене проблеме, бирају најприкладније стратегије и одбацују најмање ефикасне, они брзо препознају да ли су подаци недостају у проблему и ономе што је потребно за решавање.

3. Активно и свесно самореговарање

Тхе Активно самореговарање подразумијева постојање директне контроле над резултатима понашања, верификација степена успеха и учења у процесима по есеју и грешци. Свесно самореговарање укључује пружање грешке и покушај да се то елиминише пре него што се догоди јер се концепти ментално раде. Супериорно је активне самореговације, а у оба надарена деца истичу се.

Ове посебности, заједно са веома добрим сећањем, великим нивоом разумевања и генерализације, велики капацитет за пажњу, добар капацитет за манипулирање симболима итд. Добијте средства високих капацитета да испуне низ кључних фактора који олакшавају учење. У ствари, једна од квалитета по којима је ова врста ученика најбоље дефинисана, је због њихове брзе способности учења.

Друштвене карактеристике

Важно је поменути карактеристике које дефинишу ову децу у свом друштвеном простору, јер је чак и један од најважнијих параметара који ће размотрити пре доношења било какве одлуке или усвајања образовног одговора.

Међу главним карактеристикама можемо споменути следеће:

• Имају веома развијени етички смисао.
• Они су високо самокритични.
• Веома су осетљиви (преосјетљивост) И потребна им је емоционална подршка да ефикасно управљају својим преоптерећеним сензацијама и емоцијама.
• Обично имају веома високе амбиције и идеале.
• Обично се понашају енергично и активно.
• Имају сјајан смисао за хумор.
• Више воле старије другове или односе са одраслим особама (не у разиграним односима).
• Они показују дубоке интересе и забринутости због света око њих.
• Постоје разговор о изолованим субјектима, али не одбачене. Обично је повремена изолација (воле да буду сами у неким играма и разрадама).
• Превуците друге према послу који предлажу.
• Обично представљају ниску толеранцију фрустрације

Унутар овог подручја не можемо игнорисати особине личности. Као што смо већ рекли, варијација је веома широка у том погледу, јер Карактеристике личности не зависе од интелекта, тако да можете пронаћи исте варијације као и у нормалној популацији. Међутим, интелектуално функционисање неминовно комуницира, фаворизује или не аспектима као релевантно самозадовољство, Само -еопосленост, импулсивност или одраз.

Међутим, можемо да потврдимо (генерално) да обично имају прилично уравнотежену личност, са високим нивоом самоповреде, обично су флексибилни и имају прилично нормалну социјализацију. Понекад могу представити потешкоће на друштвеном или школском нивоу. Дабровски чак користи израз "позитиван дезинтеграција" да се односи на школу и социјалну надореоју деце са ААЦЦ-ом.

Везе интересовања

Упитник за откривање детета. (34 године)
Упитник за откривање детета. (5 - 8 година)
Упитник за откривање детета. (9 - 14 година)

Референце

• Ариџеда, а. (2000): надарена деца. Пирамида. Мадрид.
• Алонсо, Ј.ДО. (1995): Школска и социјална адаптација надареног 6 до 16 година. Докторска теза. Универзитет у Саламанци.
• Алонсо, Ј.ДО., Бенито, и., Рензулли, Ј. (2003): Међународни даровани приручник. ЕОС. Мадрид.
• Бенито, и. (Координација).) (1990): Проблем надареног детета. Саламанка, Амару.
• Бенито, и. (1996): Интелигенција и неки фактори личности у надареном. Саламанка, Амару.
• Давис, Г.ДО. и римм, с.Б. (1985): Едукација надареног и талентованог. Енглевоод Цлиффс- Њ, Прентице-Халл.
• Дехаан, Р.Г. И хавигхтст, р.Ј. (1957): едукација надареног. Цхицаго, Универзитет у Чикагу Пресс.
• Делгадо, Е. (2000): Живот према надареном. Барселона, Тецум.
• Еллис, Ј. Виллинско, Ј. (1999): девојке, жене и надареност. Мадрид, Нарцеа.
• Фернандез, Р. (1997): креативност и надахност. Комуникација је представљена И Међународном конгресу у надареном детету и талентима, Мадрид.
• Фернандез, Р. и пералта, ф. (1997): Студија три модела креативности: критеријуми за идентификацију креативне производње. Фаисца. Магазин високе могућности, 6, 67-85.Сантиаго. Гесрам.
• Фрееман Ј. (1988): Изгубљење деце: психолошки и педагошки аспекти. Мадрид, КСКСИ-Сантиллана учионица.
• Јацксон, Б. (1981): Свако дете изузетак. Мадрид, Мората.