Комуникација Потреба за данашњом школом

Данас је написано пуно комуникације, постоји преговарање о теми, али оставља утисак да нема неколико нејасноћа и недостатак појашњења у том погледу. Када тинејџер присуствује консултацијама које не разговарају са родитељима, он каже да има проблема са комуникацијама, па је закључено да се пар не осећа задовољним; Или када се позивате на групу ученика који се осећају напето и далеке, разнолике ситуације, различита окружења и исти закључак.

Ипак, ¿Шта мислимо када потврдимо да је у овим случајевима проблем комуникације?, ¿Како личност потиче и развија?, ¿Покрените значајне дијагнозе?, Како постаје образовни процес?, ¿Каква је сама оријентација? У потрази за одговорима на ова питања сигурно ћемо пронаћи Категорија комуникације: Потреба за школом Данас.

1. Шта је комуникација
2. Врсте комуникације
3. Интеракције у учионици
4. Школска група: Ваша организација
5. Комуникација интерактивни процес.
6. Комуникативне димензије
7. Перцептивна димензија
8. Интерактивна димензија
9. Комуникацијске баријере
10. Комуникација у учионици
11. Комуникација као показатељ групне кохезије
12. Комуникација и просторна расподјела група у настави.

Шта је комуникација

Комуникација, као што је образовање у целини, је домена људске активности која продубљује своју студију је привилегија различитих наука. Сложеност међуљудске комуникације захтева интердисциплинарни приступ. Међутим, у то време ћемо погледати карактеристике комуникације из психологије.

¿Шта да разумете по комуникацији?, ¿Које место заузима комуникацију у људским односима?

"Етимолошки термин комуникација долази из латино комунике која то значи заједничко. Комуникацијом намеравамо да успоставимо заједницу са другим, предлажемо да делимо информације, идеју, став и осећај."(Ибарра, Л 1988)

Тхе Комуникација је процес интеграције Међу људима у којима Његове психолошке квалитете су изражене И у којима се формирају и развијају њихове идеје, репрезентације и осећања. Свака особа има сопствени систем комуникације на основу њихових ставова, њихових оријентација у вези са собом и другима, њиховом раду, општем организацији свог живота и веома сложени скуп фактора. Свака способност да саопшти своје способности да правилно говори или пише. Карактеристике личности, чини се да су њихове шансе за успех и само -реализација директно повезане са њиховом способношћу да комуницирају. У том смислу, односи се на међуљудску комуникацију.

Разумијемо комуникацијом процесом међусобне повезаности у којем сви учесници то раде као предмети. У овом процесу Субјект претпоставља и преноси поруку у складу са својом личношћу и подстиче развој когнитивних потенцијала и нових разлога, интересовања и пресуде. Представља основни начин друштвене детерминизма личности, на то се тиче да се она синтетише, организује и разрађује културно историјско искуство. Комуникација препознаје другу, узимајући у обзир, динамички, активно. Током овог процеса, функције, улоге се размењују, сарадња, разумевање и везање порекла. Комуникација стимулише спознају и наклоност и може проузроковати размишљање.

Врсте комуникације

Сходно томе, са наведеним, идентификујемо се у комуникацијским врстама интеракције:

• Биолошка интеракција: Властити новорођенче са мајком која се не своди на задовољство биолошких потреба, али и посредује културна искуства, емоције и смернице.
• Лична интеракција: Односи се на интерсубјективну везу, сусрет са унутрашњим светом значајних "других" у целој развоју.
• Културна интеракција: Присвајање норми, смерница, кодекси и вредности које управљају друштвено као део културе.
• Трансцендентална интеракција: Омогућује интеграцију онога што је научено са оним што је прогресивно стечено.
• Интеракција са собом: Ова врста подстиче развој личности, идентитета и нових односа са другима и околишом са већом роком доспећа.

Комуникација и интеракција су најављени да појачају релациони систем који омогућава континуирано размену, пријем и перцепцију порука које Промовише побољшање предмета. Комуникација се анализира у оквиру личности предмета који у овом процесу комуницирају интелектуално и емоционално.

На чињеницу да је личност откривена у комуникацији, одобримо дијагностичку вредност и искориштавамо истраживање у проучавању категорија личности и комуникације. ¿Како друштвени односи у којима предмет интервенише утиче или не њихове потребе? Комунички процес утиче на личност у облику емоција, значења за субјективацију стварности. Међуљудна комуникација која се одвија у школској фази представља значајан фактор у обуци и развоју личности ученика. У мери у којој се више приближавамо разумевању психолошких механизама овог интеракцијалног процеса, можемо да спроведемо најефикаснију школску интервенцију и боље водиче, студенти и мајке.

Интеракције у учионици

Због интеракција у групи, чланови ће заузимати одређене положаје и успоставити ће комуникативне смернице, које ће све утицати на групно понашање. Школску групу карактерише привремена стабилност и то подразумева успостављање формалне (службене) структуре и појаве неформалне структуре.

Положаји који су студенти окупирали У зависности од додељених задатака, генерише интеракције и да је скенирање односа сложен интеракцијама које се појављују из неформалне структуре. Групна структура утиче:

• Понашање његових чланова
• Задовољство група

Норме понашања школских група такође потичу из стандарда комуникације. Такође, комуникативни процес групе значајно утиче У неформалној структури школских група. Све ово открива блиске везе између групне интеракције, комуникације и структуре и потребе да студирају међупросторије да бисте разумели програме понашања и дизајнерских водних програма ученика за наставника.

Нећемо покушавати да проучимо сложеност групе групне интеракције, али истражујем начин на који се појављују интеракција и комуникација и утицајни фактори.

¿Шта да разумете по интеракцији?

Односе између два или више људи у којима акције једне утичу на остале и обрнуто изазивају друге акције одговора или реакција једни друге. Ови ланци одговора могу се разликовати од једног предмета са другом. Да разумеју понашање детета пре одређеног догађаја у којем је у школском услови био потребан у школском условима, било би потребно размотрити:

• Лична историја (искуства).
• Персололошке карактеристике.
• Стање социјалног развоја.
• Групни положај.
• Учесталост интеракције.
• Интерсубјективни линк.

У посети школи Придржавамо следећу ситуацију:

У учионици током остатка времена и промена смена ГАБРиел пропиствује гурање до Лестера. Свака припада различите подгрупе ове групе. На почетку класе Лестера, Габријелова председавајућа се повлачи и он не изазива смех неких и нелагоду других који су престали само интервенцију учитеља. У сукцесивним данима је остало ривалство између подгрупа, што је учитељицама резултирало да спречи епидемије "освете" оних који су подржали један или други.

Забринутост мајсторства је била да је упркос дисциплинским мерама усвојеним са двојицом ученика (Габријела и Лестера), генерисана групација је поделила групу на такав начин, што је отпоравао да интегрише студенте на радне тимове који су припадали подгрупима различито Удубљење које нису делили игрице и невербалне изразе љутње примећени су. Учитељ нам је рекао да је у другим сличним ситуацијама "крв није стигла до реке" ¿Зашто је ово време понашање групе било насилно?

Питали смо учитеља да је пошто је упоредила две сличне ситуације, идентификовале су разлике. У претходној ситуацији, један студент је напао другог, нападнут није реално реаговао, већ је избацио конфронтацију. Група је реаговала на другачији начин да не манифестацијама насиља. Поред тога, студент је мало у групи није укрцао.

¿Шта указује на ову ситуацију?

Понашање групе утиче на начин интеракције чланова као и положаја које заузимају у групној структури. Остали утицајни сусрети у типовима интеракције су:

• Старост
• Род
• Социјално прихватање
• Организација групе
• Запремина
• Комуникација

Образовање за људску комуникацију може бити најбоља оријентација превентивног нивоа за промоцију решења за конфликтне ситуације на конструктиван начин.

Школска група: Ваша организација

Ако се сећамо карактеристика школе као организације, не треба се изненадити да постоје они који препознају класне групе као Високо формализована структура (Банни - Јохнсон, 1971) што значи да је ова организација унапред одређена и не зависи од жеља и склоности чланова групе.

Школска група је формално структурирана да постигне циљеве постављене у програмским документима, олакшавајући наставнике и менаџере да обављају задатке који су додељени њиховим улогама, а не да постигну циљеве и тежње ученика, иако промовишући радње које су промовисали радње које су промовисали радње које су учење ученика који се односи на улогу учитеља.

Комуникација интерактивни процес.

С обзиром на комуникацију као облик интеракције подразумева означавање активног карактера учесника у процесу. Комуникација у свом процесу међусобне повезаности између два или више људи у којима сви његови учесници интервенишу као активне субјекте. Замишљајући све учеснике као субјект омогућава превазилажење класичне комуникацијске шеме.

Порука канала

Издаваоца ----> Пријемник

Повратна информација

Предмет ----> Објект

Лоцирањем "још једног" у положају пријемника, активни карактер субјекта је преклапајући, визуализовање га као ентитета који прима информације или наклоност и на механички начин реагује на подстицај, доказујући квалитет рецепције поруке (феед - назад) који не претпоставља да је предмет (пријемник) укључен у комуникативни акт, нити починио њихове мотиве и потребе.

• Реч комуникација Док раније изражавамо, то произлази из латинског заједнички Шта значи уобичајено. Комуникацијом намеравамо да успоставимо заједницу са другим који предлажемо да делимо информације, идеју, став, успостављамо контакт, изражавају мисли и осећања.
• Особа која започиње комуникацију је предајник који преноси мисли, мишљења, осећања, сумње.
• Пријемник Зове се ко слуша, поздравља, прима оно што се издаје.
• Садржај је комунициран између њих назива се поручити.
• Начин који се користи за издавање ове поруке односи се на канал што може бити кроз речи, за гесте, покрете, лицем у лице, у писаном облику.

Елементи који чине комуникативни процес представљају сложен, динамичан и међузависни систем, тако да варијације у некој од њих погађају друге и саме комуникације.

Синценинг комуникација као интерактивни процес води нас да преиспитамо претходну шему да истакне активни карактер и стање тема свих учесника.

Предмет предмета

Структура комуникације:

• Комуникативне димензије
• Димензија рецепт
• Интерактивна димензија

Комуникативне димензије

Односи се на размјену информација између појединаца. Укључује елементе као што су:

• Орални, писани или гестирани извор.
• Порука или прималац.
• Примарни (вербални) и секундарни (невербални) канали.

Комуникација претпоставља да ће доћи у контакт са другим, је да се на неки начин продире на неки начин субјективност кога (ИТ) комуницирамо. Прихватите то учествовати у нашем. То значи да дељење укуса, хобији, искуства. Процијените садржај примљених порука, покажите да пажљиво слушамо и доступност дијалогу, не само монологу.

Свако понашање открива комуникативне поруке које представљају возила која стварају информације између људи. Врста вербалне и невербалне комуникације. Они се не манифестују увек кохерентан, посматрајући одступање које би могле искривити поруку и оштетити однос или створити сукобе.

Вербална комуникација

Употреба вербалних медија, знакова, симбола за пренос информација пружа одређено знање, које не доводи до интерперсоналне везе. То представља основни ниво комуникације фокусира се на "оно што се каже" кроз директно разумљиве концепте.

Невербална комуникација

Порука је изражена невербалним облицима која подразумева са саговорником тумачењем или превод кодираног језика који прима. Представља секундарни ниво комуникације фокусира се на "Шта се каже са гестама или језиком тела. Карактерише га разноликост и амплитуда: тон и наношење гласа, ритма, каденце, контакта рукама, кретања лица, гесте, поставке тела, тишина.

Такође је потребан контекст у којем се комуникација догоди да би се разумели шта се комуницира. Послана порука може се схватити на различите начине и евоцирати емоције у зависности од саговорника и контекста. Понекад, уплитање у оба узрокује сукобе, које ако ова могућност не би била необјашњива реактивна понашања посматрана код осталих.

Перцептивна димензија

Тхе Међусобна перцепција и процес разумевања Међу учесницима у комуникативном процесу. Међусобно разумевање значи разматрање разлога, циљева и активности другог као и његово прихватање, што подстиче заједничке акције и затвори везе интимности и прилога међу учесницима. Могуће је разумети међуљудску атракцију у групи ако ценимо развој перцептивне димензије

Интерактивна димензија

Односи се на организацију интеракције између испитаника који могу да усвоје различите облике:

• Сарадња.
• Компетентност.
• Договор.
• Сукоб.
• Адаптација.
• Опозиција.
• Удружење.

У овој димензији се емоционални елемент комуникације истиче. Процијените начин на који субјекти делују међународну вредност у образовном раду. Комуникација је облик интеракције, то се може сматрати а Показатељ нивоа развоја групе и њихово понашање. Нефункционална комуникација може да генерише напетост или фрустрацију.

Поред тога, комуникационе баријере могу проузроковати Потешкоће у успостављању стандарда За функционалност групе, па чак и једна од променљивих које објашњавају потешкоће у учењу и ученицима понашања ученика .Успешна дијагноза ће омогућити наставнику да пружи ниво помоћи који развијају потенцијал ученика.

Када се бави структуром и функцијама комуникације, информативни процес у којем комуникација испуњава функцију Размјена информација; Процес интеракције, реципрочног утицаја, комуникација испуњава случај понашања регулаторне функције; и процес међусобног разумевања, међуљудских перцепција где емоције комуникатора интервенишу и то испуњава афективну функцију. У процесу међусобног разумевања која се сматра кључним у односу на ученику наставника, механизми идентификације, међусобне перцепције и емпатије да у условима наше дела рада, рад утицаја процеса комуникације у обуци професионалца Разлози представљају тренутак посебне пажње у концепцији различитих радних сесија које чине експеримент.

У Комуникација ученика наставника Информативна функција стекне велику димензију јер је то прва која олакшава изградњу ситматизираног знања и потребна искуства у обуци студената. Није често ова функција хиперболизована на штету остатка, манифестујући асиметрични карактер комуникације који узрокује да се процес комуникације буде мање ефикасан (Ибарра, Л. 1988). Поред тога, бити процес интеракције, то се не може замислити на такав начин да један пол пита поруку, а други добија само те информације, али да је предмет подразумева као личност у процесу . У процесу размене информација постоји обострани утицај који утиче на понашање ученика. У том смислу, потребно је узети у обзир да у комуникацији могу студенти, као и сами студенти који могу имати перцепцију коју је учитељ изобличио или да порука није правилно декодирана.

Комуникацијске баријере

Разумијемо баријерима комуникације уплитање или препреке које ометају разумевање информација, осећања и понашања. и спречити функционалност процеса и адекватан међуљудски однос . Неки су идентификовани као:

• Сопствена љубавна баријера: одузимање вредности од квалитета других и цените само њихове. Верује се у све истине и спречава друге да разговарају.
• Баријера за равнодушност: Други се чује, али се не чује.
• Баријера супериорности: осећа се супериорном другом, то се не сматра исто у достојанству. Размотрите друго као предмет, а не као предмет.
• Селективна баријера уха: Слушајте само оно што је за вас згодно.
• Образац баријере: Када откуцате другу на одређеној слици.
• Језичка баријера: Када иронија или подсмеха пре свеобухватног језика пре.

У комуникативном процесу подижемо баријере без да знамо последице за интеракцију са другим или како нефункционалним који резултирају у којима се ускладе, оцењују пресуде, ауторитарне, оптужбе, који испитују, тривијализују и дају решења или саветовање.

У том истом смислу, прекомерно генерализације користећи тотализинг израза, лапари као "увек" "ништа" редовно прати неприкладно емоционално оптерећење. Као и поруке или у стварности двоструке поруке које подразумијевају контрадикције вербалне и невербалне комуникације, садржаја и наклоности, дискурса и понашања или између онога што је изражено и оно што је потребно, "Учини оно што кажем".

Да боље комуницирамо Било би згодно поштовати неке аспекте:

• Изаберите одговарајуће место и тренутак са другом особом
• Размислите о томе шта желите да постигнете и како да то боље кажете
• Будите свесни како се осећамо и тражимо повољно емотивно стање да комуницирамо (добар уздах или рачунање до десет описују чињенице, не квалификују, судију или криви. "Музика је тако гласна"
• Изражавају осећања, жеље и мишљења у облику "ја" порука ("ме мучи", уместо да кажем . "Ви ме мучите") поруке које редовно оптужујете.
• Препознавање сопствених и других потреба. "Знам да желите да чујете музику и морам да спавам"
• Преговарајте о раствору који задовољава саговорнике "ако слушате најкраћу музику могу да спавам"
• Размислите о могућим последицама својих поступака
• Употреба јасних, прецизних и корисних порука

А Емпатично слушање фаворизује комуникативни процес до:

• Прихватите аргументе, приговоре или критике друге особе без овог значења да се сложи са њиховим понашањем или мишљењима.
• Почини се физички и ментално да слушате, погледајте друго, назначите да се чује потврђивање главом.
• Слушајте без непотребних прекида.
• Оставите паузе да охрабре онај који говори о ономе што и даље ради.
• Избегавајте да се одбацујете.
• Не ометајте пажњу разговора са којег говорите, показујући себи у неслагању или говорећи о себи.
• Резимирајте с времена на време оно што други каже да се увери да је третиран.

У расправи са групом мајки и очева и на други пригода на састанку са наставницима, одраз су биле сличне ¡Колико је тешко и колико је лако комуницирати правилно! И колико баријера морамо да приметимо да нас удаљиви од другог комуникације. Домен ових елемената је важан тренутак на путу који нас води да успоставимо више међуљудских односа програмера и за то је суштинска функционална комуникација.

Комуникација у учионици

Ако је у учионици Комуникација се врши у једном смислу, Од издаваоца наставника садржаја студентима и ученицима нису укључени у комуникативни процес Ово ће бити лоше, Пошто не постоје папинске прилике, дијалог или размјена, интерактивни простор се не ствара и не учествује из различитих разлога: за страх од грешака, због недостатка мотивације, јер одговарајуће време није генерисано итд. Teachers could reduce discipline problems in the classroom, if they promoted effective communication in which students had the possibility of interacting, exchanging opinions and criteria freely and communication were also a student - student not only in the vertical direction teacher - student - student.

Ограничавање размене и дијалога између ученика током наставе не уклања потребу за изражавањем осећаја или идеја о задовољству или нелагодности, садржи их само или их не инхибира .Они ће се очитовати у неко друго време, у удубину или у другој класи, али као рафал за притисак на који је група подвргнута. Овај аспект се такође примећује у процесу учења, у којем без краће учесталости, недостатак способности стварања партиципативне расправе узрокује механичка питања и одговоре који не гарантују квалитетну производњу или изградњу знања.

Посматрајте како се ствари речено, то разјашњава његово значење и доприноси раду наставника у образовању Групе. Модели образовања повезани са комуникацијским моделима идентификовани су према Ј-блоку.Диаз Борденаве (Ојалво, 1995):

Образовање са нагласком на садржај

Наставник претпоставља водећу улогу у процесу преношења информација и вредности са места моћи и знања .Студент је смештен у месту незнања, незнања, а не примањем и примањем пасивно онога што се преноси, депозитар на знању није подстакао импликацију предмета на ситуацију учења. Овај модел је типичан за традиционалну наставу. Повезано је са претходном образовном концепцијом, класичном моделом комуникације, коју карактерише предмет - објект, вертикални, ауторитарна и монолошка веза са адресе: ОВО УЧИТЕЉ.

Образовање са нагласком на ефекте

Образовање са нагласком на ефекте представља покушај активирања наставе са увођењем техничких медија, као што је телевизија, видео, радио између осталог. Образовна технологија у основи похађа навике ученика из подстицаја који су планирали и планирали наставник, на који ће студент одговорити и поновити вежбу до очекиваног ефекта и њихове аутоматизације . Учешће ученика је механичко и пасивно и подређено понављајућим акцијама које је дизајнирао учитељ који остаје у претходном моделу власника знања и контролисања резултата. Комуникација је и даље била једноримолна, вертикална, наставник шаље поруке и програмирају повратне информације у облику стимулације и казне, за формирање навика. Право учешће предмета се не подстиче на основу њихових потреба и мотива. То не значи да увођење техничких средстава у настави подразумева овај модел, њена употреба може такође промовисати учешће ученика као предмет учења, то зависи од циљева и концепција образовања.

Образовање са нагласком на процес

Образовање се фокусирало на процес, наставник подстиче изградњу знања у студентском и погодују и учењу, преузимајући водећу улогу и учествовати као предмет. Комуникација у овом моделу је интерактивни процес, однос је предмет предмета, проток и рефлукс информација, размјена између наставника и студената и са самим студентима и међу самим студентима, стимулише се. Постоји истински комуникативни дијалог, утицајан фактор у обуци личности, јер приликом почињења као особе, када с обзиром на њихове потребе и разлоге учења, активно интервенишу у формирању њихових вредности и њихове припреме за живот. Ипак у нашој учионици прва два модела мешају се, иако је наставник у процесу учења како да се пресели са места знања, традиционално препознат и прихвата да остале и ученици такође имају знање, које ће омогућити буђење камате шта науче. Дијалошки комуникација је начин да се преузме овај други начин да репродукујемо нашу улогу и постанемо бољи васпитачи.

Комуникација као показатељ групне кохезије

Пре групе високог нивоа групе кохезије може се предвидјети да ће бити велика комуникација између његових чланова. У мери у којој група представља висок ниво кохезије, наћи ћемо мање индивидуалних разлика у количини интеракције. Задовољство и задовољство студената од стране групе повећавају се интеракцијом.

Ако он Студент не доживљава да је прихваћен За остале чланове школске групе, њихови емоционални одговори имају тенденцију да ограниче своје учешће у групним пословима. Наставник може боље да управља групом у мјери у којој је потребно у обзир питања као што су: студенти који заузимају нижу позицију желе да постигну прихватање групе и проналазе се као замјена за задовољство које жели да прибегне повећању комуникације са ученицима који Заузети централне позиције у групи.

Тхе Димензије школе Утицај комуникације. Пре велике групе Могућности интеракције и комуникације смањују се као и учешће ученика у настави.

Такође Димензија школе ограничава комуникацију између ученика. Овај фактор је неопходан да се размотри у наставним активностима као што су семинари, радионице и друге у којима су могућности ученика интервенисане у расправи мања и као интеракција између њих, посебно јер је у овим задацима време у смјенама часова са ограниченим временом и у великој групи студент би морао да сачека тренутак када његов ред стигне и можда не одговара свом говору са током дискусије јер је та тема већ била иза.

С друге стране, неко искуство осећај пријетње излагањем групи која је инхибирала тако што утисак да има утисак да њихова мишљења нису битна и не заслужују да буду допринели. Посматрајући обрнуто пропорционалну односу између величине групе и партиципације групе и самопоуздања. Објашњење горе наведеног приказује се током проучавања Групни фактори, који заузврат утичу на комуникациони процес:

Велике групе имају већи број чланова и проналазе више појединачних разлика између њих. Велика школска група се одржава на период и ствара неформалну структуру за формално успостављену. Мрежа везе је сложена структуром и међусобним перцепцијама и утицај на комуникацију.

Велика група има тенденцију да се подели у подгрупе које су оне које чине интеракцију између чланова. Што се тиче вожње школске групе од стране учитеља, примећено је да се у великим групама односи на наставнику, мање партиципативни и који представља изазов наставнику, формирање вештина управљања групама тако да се не користи Овлаштења за управљање. Такође је неопходно.

Комуникација и просторна расподјела група у настави.

Доприноси група на групама, искуство наставника и истраживања у школском окружењу имају за циљ да узме у обзир да се став ученика у интеракцији фаворизује ако се могу чути и видети, што им омогућава да ухвате не само вербалне поруке, већ и не само усмене поруке комуникација ¿Где да пронађете највише учешћа ученика који понекад монополизују дискусије? ¿ И они који су мирнији? ¿Како фаворизирати комуникацију између ученика, а не само у смислу наставника и ученика?

Доказано је да Заокруживање - испаловано просторно расположење Испоставило се да је задовољавајуће у промоцији интеракције на хоризонталном нивоу. Међутим, потребно је узети у обзир задатак и димензију групе одлуком одлучивањем на најлепше варијанте. У великој школској групи просторна дистрибуција у кругу можда није најприкладнија за ефикасну комуникацију јер удаљеност између чланова не подстиче интеграцију између њих. Не можете увек да спречите да се комуникација усмерава према наставнику. На то морамо додати да су они стидљиви студенти или да им је тешко.

У Групе мале школе С обзиром на алтернативу да слободно одаберете где да пронађете је да је ови студенти постављени око управе за учитеља и то им нуди сигурност. Други елемент за размишљање је да стидљиви студенти често заузимају први ред са намером да интервенишу без притиска групе која ће доживети на другим положајима у учионици. Ови утицајни фактори у природи, квалитет и количина међуљудских односа доприносе развоју усменог изражавања, једне од најважнијих вештина школе.

У неким педагошким праксама и у литератури, просторна расподјела деце је девалвирана У редовима или колонама. С тим у вези, треба напоменути да изгледа да постоји однос између начина интеракције и врсте задатка или активности у разреду. Ако циљ класе подразумева перформансе појединачних задатака, локацију у редовима и ступовима који ограничавају комуникацију и интеракцију фаворизују појединачни извршилац. Док је, у разредима да се подстакне кооперативно учење које промовише размену између ученика да постигну циљ класе олакшало би ову сврху просторну расположење које подстиче комуникацију и интеракцију ученика - студент. Укратко, знање о тим везама између комуникације и просторне диспозиције у учионици олакшава да учитељ буде ефикаснији и побољшати вожњу и управљање школском групом. Током редовне класе, студенти се не дају прилику да се изразе и наставници се фокусирају на садржај, шта желе да комуницирају, у којој се схвате порука и одговор ученика. Када учитељ зачекује образовање и комуникацију као процес интеракције, он ће такође присуствовати ономе што студенти желе.

Концепција класне дисциплине и школске филозофије о значају комуникације између ученика утицаће на понашање наставника, став којим се претпоставља у лице разговора у учионици и забринутости или не зато што се чује само његов глас. У школским групама које се пружају са неколико прилика за комуникацију за веома дуге организоване периоде, они задовољавају своје комуникационе потребе у размацима као што су удубљења или у настави. Када ученици осећају да имају слободне или без активности и могу их увести на хаотични начин, као што је потицање притиска који нису успели да комуницирају током наставе током наставе. Класа у тишини у којој је чуо само учитељев глас за неке за неке за "дисциплиновано" парадигма класе за друге, услови нису погодни за учење програмера или створити групну климу која користи односе и комуникације. Од свега наведеног, то се не може закључити да контрола није неопходна, наредба би довела до манифестације ометајућег понашања и омета процес учења. Комуникација и образовање су две индисолубилне процесе. Ако размотримо њихове везе и нају функционалне начине поступања, кладимо се на већи утицај на психолошки развој наше деце.

Овај чланак је само информативан, у психологији-Онлине немамо снаге да преузмемо дијагнозу или препоручим лечење. Позивамо вас да одете на психолога да третирате свој посебан случај.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Комуникација: потреба за данашњом школом, Препоручујемо да унесете нашу категорију проблема социјализације.