Креирајте образовне пројекте путем психодремске методологије и резултата

За развој нових образовних пројеката потребно је имати људе који их могу извести, као истински агенти промене. Ако размишљате о социјалном процесу који гарантује заједничко добро и да промовише развој у свим наредбима, морамо осигурати да људи буду спремни да преузму овај изазов. Биће постигнут само социјални напредак ако постоје људи свесни својих потреба, одговорне за доношење одлука, квалификоване у емоционалном контроли и који су у стању да промовишу корист других, а да не наштете себи. У овој интернетској студији психологије открит ћемо како Створите образовне пројекте кроз психидрама што указује на методологију да следи, као и добијени резултати.

1. Увод у студију
2. Резиме ове студије
3. Развој студије о стварању нових образовних пројеката
4. Психодрама техника
5. Извршена методологија
6. Методологија за реализацију улоге улога:
7. Резултати прве групе
8. Резултати друге групе
9. Резултат интервјуа које је група спровела на адолесценте
10. Резултати 3Р групе
11. Резултати драматизације
12. Резултати 4. групе сесије
13. Закључци

Увод у студију

Нови образовни модел, на предлог хуманистичких трендова, мора се фокусирати на искуство особе, наглашавајући одговорност и квалитете промене људског бића; Мора се фокусирати на проблеме и шта значе за људско биће; Бити његов крајњи интерес, а не предлог заједничког архетипа друштвено вредних функција, поштовање појединачних карактеристика, што доводи до људског достојанства и вредности, односно интересовања за Развој потенцијала сваке особе.

Кинески писац Лин Иутанг, у својој књизи: Значај живота "(1937) је рекао:

"Древни људи који су желели да имају јасну моралну хармонију света прво су наредили њихов национални живот; Они који су желели да наређују свој национални живот први пут су регулисали породични живот; Они који су желели да регулишу свој породични живот прво су култивисали своје личне животе; Они који су желели да гајите своје личне животе прво су исправљали своја срца; који је хтео да изравна њихова срца прво су учиниле своје воље; Они који су желели да своје воље ускраћују да су разумели; Разумевање долази из свесног истраживања ствари ".

Слиједи да развијање образовних пројеката усмерених на трансформацију друштва, на изградњу нових облика демократије, да би превазилазни социјалне неједнакости, без насиља, потребно је започети фокусирајте се на особу као свесну психолошку субјекту. ¿Како подстицати ту свест? ¿Како припремити мушкарца за друштвене промене?

Резиме ове студије

Промовисати развој нових образовних пројеката, потребна је модификација ставова у агенсима за промену. Представљамо искуство са групом другог професора којих учетака, који су поседовали малу мотивацију према њиховом учинку и негативним ставовима према адолесценцији, као наводна фаза кризе.

Почевши од хуманистичког приступа, ослањамо се на партиципативну методологију, углавном на Псицхедрама као техника која омогућава модификацију ставова Од свести о образовним потешкоћама које настају у групи.

Помажемо се од других основних техника у студији Групе, као што је посматрање, индивидуални и групни разговор. Динамика је структурирана у 4 сесије, петнаест недеља, циљеви ових сесија крећу се од свести о ставовима и предрасудама пре овог еволуционог доба, спољним запажањем адолесцентима у неколико контекста, посматрање учесника из исте активности и изван овога), фокусне групе и адолесценти, улагање улога из имитације њиховог понашања, и модификација ставова, из нове адолесцентне перспективе. Резултати указују на постизање модификације ставова, са посљедним најбољим припремом за суочавање са образовањем према новим захтевима савременог света.

Развој студије о стварању нових образовних пројеката

Циљеви хуманистичког модела су структурирани у складу са природом особе. Ова концепција људског имила развила је Суитцх, Рогерс, Маслов и други, наглашавајући лични потенцијал само-картела, раста и слободе, без обзира на биолошке захтеве или социјални статус (Гаррисон А, 2001).

У овој концепцији Свест о свести (схваћам), одговорност тренутних процеса и мудрости организма да се саморегулалирају, интерактирајући са околином да би одржали равнотежу. За дизајн ове методологије ослањамо се на буџете хуманистичке психологије и гесталт психотерапије, где је људско биће примећено у њеном контексту као бићу која има способност да изабере и одлучи, свесни себе, разматране на начин холистички мисли, осећања и односе.

Такође се ослања на правилаје феноменологије и егзистенцијалне филозофије, где је искуство прво. Људско биће води се у свом процесу само -реализације, верујући својој способности да сваки дан гради као људско биће. Теорија развоја узима се у обзир у четири главна подручја која чине развој: физичко-сензорни, емоционални, интелектуални и социјални и дају свеобухватни третман.

Знамо да је Одговорност слободе и акције су велики изазов за човека. Нису сви људи припремљени за овај изазов, јер друштво самостално ограничава лични раст и независност, упркос томе да се то настави у циљевима скоро свих образовних пројеката. Пре свега, морамо да верујемо да је дете које осећа, мисли, истражује, истражује, иновати и учимо. Морамо међусобно повезани са њим и искористити потенцијале које он доноси.

Пошто се дете роди, на њега је утицај вишеструка веровања, које је наследио из свог друштвеног окружења, док их не укључи у своје, као увод који стварају ставове према себи и свему што га окружује. ¿Како је могуће да генерације са старим мислима и ставовима формирају новог човека? ¿Како учинити да ове генерације формиране у традиционалистичкој мисли развију критичко размишљање и успети да оствари наметнута уверења, што стварају погрешне ставове?

Морамо охрабрити промена ставова у онима који делују као васпитачи Нових генерација (родитељи, наставници, промотери заједнице, политичари). ДО. Rodríguez [2] defined the attitude as a lasting organization of beliefs and cognitions in general, endowed with an affective charge for or against a defined object, which predisposes to an action consistent with the cognitions and affections related to said object (Rodríguez , TO., 1991).

Идентификовање и рад са овим обрасцима је важно, јер долазе из прошлости субјекта и понављају се несвесно. Они су научени кроз увод о понашању, осећањима, мислима, положајима пре живота који нису упитни, они се једноставно науче од родитеља, они се аутоматски понављају, чак и када понекад немају разлога да буду или иду против сопствених потреба. Једноставно, уношење је јаче од разлога.

Ставови су начини реаговања на чињеницу, они су Манифестације понашања. Постоји јединица између когнитивног и афективног који објашњава његово понашање. Сваки предмет има заступање његовог окружења. Многи од њих заснивају се на њиховом директном искуству, друге наметнуте други људи, а да нису имали претходно искуство. Овај приказ се може описати или вредан. Увек ће бити субјективна, без обзира на количину информација које су поднели предмет о ставовима о ставовима.

Ове репрезентације објекта ће бити унутра однос са задовољством или не потребама предмета. На овај начин се појављује афективна компонента става, јер се појављују емоције и осећаји повезани са наведеним објектом, са позитивном или негативном валенцијом, у зависности од тога како је ојачано задовољство тих потреба. Ставови се разликују од мишљења, управо због своје афективне компоненте. У ставу је афективна компонента веома јака и она је она која подстиче дјеловање у осећају приступа или одбацивања према предметном објекту.

У образовном процесу током живота, ставови који ће навести наш начин да нас проводе и изражавају пре него што се појаве различите чињенице. Када говоримо о новим образовним, неизвеним, поштованим моделима људске суштине, ми се позивамо на промјене ставова на круте и префериране начине тумачења стварности.

Прихватите особу каква јесте

Прихватите предмет какав јесте, То је принцип хуманистичке психологије. Почните се односити на појединца, прихватање њихових природних вештина и потенцијала, не намећујући прејудицирани критеријум модела особе које имамо на уму, чак и пре Назца. Међутим, пошто се дете роди, он испуњава прво друштвено насиље, наиме, мора да прилагоди своје природне вештине и треба да се убрза социјално понашање, на идеју коју су формирали од њега, пре рођења. Ово прилагођавање узорку који је већ формиран од њега биће условљено наклоно да га најближи нуде.

Када васпитач прихвати особу као и он, студент се престаје борити се са собом, престаје да криви и отвара се на нове могућности учења, не мора да пружа руку одбрамбеним механизмима или отпорама себе. Зато говоримо о практичности да се особа доживи, од садашњости, прошле ситуације које су створиле сукоб са собом, тако да се емоција на овај начин појављује, радећи са ставом особе и модификујући га неопходан случај. Од замишљених ситуација у којима се могу изразити, као да се дешавају, модови међусобно повезаности, понашања која су поднела предмет да би се користиле отпорности. То је тачно циљ психичке или угодне игре.

Психодрама техника

Психодрама је уведена Ј. Л. Морено, инспирисано Позориште импровизације И у почетку је замишљен као група, касније је коришћено у лечењу појединца, превазилазећи вербалне методе и ослањајући се на акцију. "Псицходрама ставља пацијента на позорницу, где може да реши своје проблеме уз помоћ неколико терапијских глумаца. То је и дијагностичка и метода лечења."(Морено, 1946, стр.177).

Ова експресивна техника део је партиципативне методологије и усмерена је на дијагнозу ситуација које се односе на учење и ставове модификације. Он Ролс или социодрама То је ситуација у којој је група људи дата низ улога која их представља, као што би у стварном животу. Према ц. СеллТиз, посматрање како особа игра одређену улогу, можемо боље да разумемо њихове ставове (СеллТиз, 1980).

Експресивне технике су процедуре који омогућавају субјект екстерно, у "имагинарним" ситуацијама, психички садржај, Генерално несвесно. Они су ресурси или средства која дају субјекту да постану свесни тих аспеката који су можда скривени и који не могу сами да доживљавају. Техника омогућава изражавање неовлашћеног, као и потпуне недовршене изразе.

Да би се олакшао израз предмета, мора се добити неструктуриран контекст, путем имагинарних ситуација, било да је познато или потпуно непознато и замоли да се слободно манифестује оно што се осећа. Можете да понудите ситуације које сте оставили недовршене, да му да престане, поново их доживљава. Замишљене индукције се такође могу користити за обнову ситуације и поново га уживо на здравији начин, изражавајући и доживљавање свега што је избјегано први пут.

Гесталт техника празне столице

Једна од техника које највише користи Гесталт и психотерапијас "празна столица", која је варијанта технике улога. Ова техника се може користити са једном особом и успоставити монолог са собом, што омогућава одвијање сопственог јаства.

Не тумачемо перформансе субјекта, али он "Похађа" своја осећања, емоције, мисли и фантазије; Желимо да их преузмемо у пракси да се идентификују са њима и да их интегришемо у њихову личност. Ово вам омогућава да схватите шта се ваше тело осећа, препознаје и прихвати ваша скривена осећања, да их повежете у ситуације и људе који их узрокују, да користе свој језик да опишу оно што осећате и изразите своје емоције, да бисте користили своје мисли да пронађу здравије начине да задовољимо њихове потребе.

На овај начин он ће бити спреман да ради са својим сукобима. Овде су где игре и процеси крећу са емоцијама сукоба, са негативним уводним уводним уносом, са интеграцијом својих поларитета, са одбаченим деловима себе.

Разлике са правом психодрамом

Чини се да је потребно успоставити разлику са традиционалном психодрамом наглашавајући пројективну вредност стварне психодраме. Ако група раније сазна активност и зна ко ће учествовати, као и улога коју ће се свака играти, то је традиционална психодрама. С друге стране, ако је чињеница планирана без да је група обавештена о ситуацији коју ће живети, суочавају се са правом психодрамом.

Стварна психодрама је организована у сврху поштовања понашања групе у стварној ситуацији, односно да се њихов став знају директно и одмах. Пре своје примене, део групе може да формулише хипотезу да би се предвидио понашање појединаца који ће извршити заступљеност. (Ројас сориано, "Реал психодрама у учионици", 2000).

Ова техника никада не би требало да се користи ако наставник или терапеут нису постигли блиску везу са учесницима, на основу поверења и поштовања, нити ако група није довољно идентификована као таква. Поред тога, учесници морају добровољно бити у групи и да подржавају филозофију и начин рада ко усмерава образовни процес (Ројас Сориано, Р., 2000).

Савети за обављање ове технике

Ова техника може бити примењено у било којој старости. Примењујући га код деце је врло лако јер у првим узрастима до адолесценције, механизми одбране нису учвршћени, јер је њихова личност у тренингу. Нема одбране себе. Поред тога, емоције и искуства су веома недавне, они су "кожни цвет". С друге стране, једна од основних активности које је извршило дете је игра, укључујући игру улога, тако да је врло лако преузети различите улоге.

Игра улога развија те вештине које имају везе са областима међуљудских односа. Драматизација Научите да слушате, опишите своје искуство, да бисте имали већу мобилност и тело за тело, да бисте се померали, додирните и осећали више објективности; да прихвати и изрази своје емоције и осећања без страха да ће се судити.

Веома је важно за свест је рад са комплементарним поларитетима. Свака улога има своју улогу. Зато користимо промену улога и улога улагања, које сте раздвојили да укажете на протагонист да делује са места друге особе, објекта или дела себе. Улоге, због своје интерактивне природе, увек имају комплементарну улогу, што је тај који ће протагониста морати да преузме. Морено је сматрао да је то врло корисно за свако да схватите становиште другог и на тај начин олакшава решавање сукоба.

Улоге које протагониста може представљати Распон без ограничења, потпуно отворен за креативност и обрадују погодности. Ово може укључивати, као не-екхауститивни пример, поред свих људи који су повезани са протогонистом, они који га немају, они који су већ умрли, замишљени, измишљени ликови, животиње, поврће, предмети, делови Само тело или тело других, различитих стилова или гледишта главног јунака, апстрактне концепте (као што су судбина, љубав, хаос, лепота итд.) и многе друге могућности (Обс, Ј. 2009).

Улагања у ролс олакшава усвајање других гледишта, Виде се споља, прихватају потребе, осећања, понашање других људи, откривају алтернативе реакција на проблем, знати понашање, ставове, мисли или речи које морају представљати (према визији или очекивањима другог).

Извршена методологија

Да бисте илустрирали оно што је до сада изложено, представљамо искуство са групом наставника другог учења, који су видели порезе на потребу да покривају учионице, с обзиром на недостатак наставника, у општини Циудад де ла Хабана Висока учесталост случајева социјалних недостатака. Ови наставници су представили малу мотивацију према свом наступу и поседовали негативна уверења и ставове према адолесценцији као наводна фаза кризе. За њих су тинејџери сматрани непоштовањем, бунтовним, незрелим, неодговорним, нестабилним, безбрижним, импулсивним и агресивним, између осталих неповољних критеријума.

Становништво: 39 Почетно, 35 финал (старосни распон: 22 до 60 година).

Наш методолошки предлог користили су следеће технике: Псицхедрама, посматрање учесница, појединачни интервју и групни интервју.

Примењени инструменти

Упитник је примењен у првој групи сесија, са циљем утврђивања референци о оним позитивним и негативним квалитетима које су, према њима, у складу са њима, тренутни адолесцент поседује. Објашњено је да је реч адолесцент, од латинице "Адолесцере", што значи промену, транзицију. Стога смо разјаснили популарну погрешну идеју да "тинејџер", потиче од глагола да пати, као синоним за патњу, патњу, повређен. То јест, адолесценција је синоним за промену, а не од болести или болести.

• Само-сепорт, Од њих се тражи да опишу искуства ових наставника када су били тинејџери, са циљем да се упореде квалитете додељене адолесцентима и њиховим искуствима као адолесцентима (према свесној меморији).
• Спољно посматрање: Тражимо их да поштују понашање неколико тинејџера (породица, познанике или непознато) и класификују их у позитивном понашању и негативним понашањима. То је учињено да се утврди ставове за или против дефинисаног објекта.
• Интервју са адолесцентом: Морали су да изабере до 5 тинејџера и постављају вам низ питања.
• Улогене игре: из треће групе сесија, изводи се драматизација, на основу имитације активности описаних у претходним сесијама. Ово је посвећено укупно четири сесије. Овај приступ ће бити из вашег искуства, а не из меморије, као и у првој групи сесија.

Интервју са адолесцент

Питања која су се могла поставити биле су следеће:

• Затражите савет тинејџера.
• ¿Како бих био твој учитељ?
• Листа чешћих речи које користе адолесценти.
• ¿Који су аспекти забринути за тинејџере?
• Листа укуса и склоности.

Овај интервју је спроведен са циљем да их приближи живот адолесценти и упоређују критеријуме са њихових репутираних и критеријума адолесцената. Када тражите савет, желели смо да их приближимо распаду улоге директора које одрасли углавном претпостављају пред децом и адолесцентима, у својој улози "мудрим". Помоћ да обратите пажњу, по први пут, без издавања пресуда за процену процене адолесцената. Такође је било намењено да почну да се упознају са језиком или жаргоном адолесцената, што омогућава побољшање комуникације са њима. И на крају, да промовише приступ укусима и склоностима адолесцената.

Методологија за реализацију улоге улога:

• Прецизно формулисани планирани проблем (сукоб који већина утиче на групу).
• Дефинишите циљ представљање.
• Изаберите актере међу члановима групе (користите фиктивна имена).
• Дефинисати критеријуме за посматрање.

Задатак

Из одабраног проблема:

• Дефинисати циљ заступљености и могућу хипотезу узрока проблема.
• Описати ситуацију.
• Изаберите улоге.
• Дефинисати критеријуме за посматрање.
• Дефинишите критеријуме за процену.

Дискусија

• У складу са главним циљем вредности
• Преводиоци: Екпресс критеријуми.
• Описивање расположења.
• Проматрачи: излажите критеријуме за посматрање.
• Група: Вриједно време.
• Испитивати преводиоце.
• Предложите начине решавања проблема.

Показатељи понашања

Што се тиче улога за анализу драматизираних радњи:

Претпостављена улога: У зависности од тога како особа делује улога у заступљености, то може бити:

• Манифестација сукоба са улогом која представља: ​​ставља отпорност на глуме, смех, како је одиграо, гледа Групу посматрача, заборавља шта треба да каже.
• Идентификација уз улогу, позитиван став према улози: Када се природно понаша, улази у лик, он заборавља групу посматрача, делује озбиљно.

Сваки пут када се предмет осећа да се приближава ситуацији која се не може руковати, појављује се отпорност, у облику смеха, шала, изолације, љутње, плаче итд., што указује на потешкоће у којој се приказује поклони да се обратите материјалу који се појавио. Процес је осмишљен за сузбијање отпора у свакој фази терапије; Кроз вежбе и игре, субјект стиче ресурсе да се суочи са његовим проблемом.

Резултати прве групе

Циљ је био Евокација искустава адолесценције. Три сесије су биле доступне. Ова искуства су упоређена са понашањем тренутног адолесцента. Визија је превладавала да се тренутни адолесцент разликује од осталих времена. Они су изазвали песме, начине облачења и чешљања, прве симпатије, школе на које су присуствовали, однос са родитељима.

Погрешно су мислили да термин адолесцент значи "који пати". Разјаснили су да је то био појам који је дошао из латиничног "Адолесцера" и то је значило да се промени, транзиција и да ниједан адолесцент није патио од ничега, јер не боли ништа. Свака особа која је била спремна да се промени, остави иза старих навика и условљавања могла би бити концептуализована као тинејџер. Затим су изгубили страх од адолесцентске речи, па чак и када их уопште неке промене већ називају тинејџерима. Ова промена значаја била је веома занимљива, према процени целокупне групе.

Разматрања о адолесцентима од стране групе: било је Превладавање негативних квалитета о позитивним. Примери негативних квалитета: Они су непоштовани, бунтовни, незрели, не размишљају дугорочно, они су увредљиви, неодговорни, само-осип, морате их пуно пригушити, они се одважују, не слушају их, не слушају их да ли су порез, љути, безбрижни, авантуристички, негативисти, комплекс, лажљивци, нестабилни, они имају друштвени недоличности, они су несташни, импулсивни, агресивни.

Као позитивне квалитете које се односе: они су спонтани, чврсти, не страшни, храбри, безобразни, искрени, оптимистични, неуморни, ентузијастични, заинтересовани, симпатични, воле своје родитеље.

Резултати друге групе

Циљ је био лОграр Приступ понашању адолесцената Посматрајући адолесцент и интервју са групом адолесцената. Биле су доступне четири сесије. Запажања су направљена изван просторија састанка и као активности између сесија. Седнице у просторијама намењене су се известиоцу са описом посматраних и квалификованих као позитивних или негативних. Препоручено је на последњој седници ове групе, учествовајући у активностима са адолесцентним.

Запажања која их називају негативним понашањем: Разговарају у разредима, бацају семе девојчицама, униформа је уклоњена, руксаци су гурнути, они су гурнути, викати, бацају камење у куће, смањују гађама девојке, кажу да се заклиње да се девојке одговарају на шале мушкарцима, играју руке, критичаре у улици, они ходају у групи, игноришући рог аутомобила.

Посматрања која су их називају позитивним понашањима: чују музику, опонашају уметнике, читају, чисте кућу, они се приближавају одраслима, они раде задатке, они разговарају са животињама, носе спорт.

Резултат интервјуа које је група спровела на адолесценте

Активности пожељне од адолесцената: раде се спорт, идите на плажу, забавни парк, диско, плес, окупајте се у папучицу. Играјте лопту, фудбал, пливати у базенима. Неки не воле да нема девојку и друге више воле да је имају. Имају много пријатеља.

Они јако желе породицу, они им помажу. Не воле ТВ. Воле видео игрице видео записе. Воле да посећују музеје, похађају кругове интересовања, наведите камповање, присуствују такмичењима знања.

Воле наставнике који су добри и добро објашњавају, разговарају о сексуалности. Не воле их казнити.

Генерално, они верују мајци више него код Тате да се консултује са проблемом.

Неки не воле да студирају, иако је већина, ако воле школу. Имају жеље да студирају. Они воле динамичке и партиципативне часове.

Не воле врло младе наставнике. У школи воле рачунање, историју.

У будућности би желели да студирају рачунарску науку, рачуноводство, право, инжењеринг.

Пожељни оброци: сладолед, чоколада.

Музика воли да је слуша веома високо. Међу жанровима преферира реггаетон, баладе, диск музика, роцк.

Преферирајте филмове жанра ужаса, акције, комедије, деца, музичке гаћице.

Желели би пуно да путују.

Неки воле да читају, други не воле.

Његови најчешћи тема разговора су пар, музика.

Не воле проблеме у улици. Не воле ратове, насиље, лажи. Не воле људе мрзе.

Савети које су одраслима дате адолесцентима

Неки их саветују да не буду наставници, јер су "дечаци" (који се односе на себе) веома тешки, други препоручују да тинејџери предају. Неки сугеришу да се мењају и други који остају такви. За ношење модерне косе. Да студенти не притисне толико, да их не малтретирају и разумеју њихове потребе.

Како тинејџери желе да њихови наставници буду:

Да су добри људи, да се шалите. Да се ​​односе на студенте. Што пружају самопоуздање. То им омогућавају да се изразе, да науче добро. Да одговори на ваша питања. Да препознају када нису у праву и не намећу своје критеријуме који не захтевају толико. То је оригиналније. Нека буду интелигентни. Немојте се толико храбро. То није тако млад. Да знају много о животу. Да има више мушкараца мушкараца него жена. Да ће поштовати. Која мотивисана настава. Да се ​​обуче са спортском одећом, модним. Не стављајте толико дужности за кућу. Који подучавају више уметничког образовања, музике и рачунара. Да разговарају са њима уместо да дају родитеље.

Највећа брига ових адолесцената

Брину о економској стабилности породице. Бити модеран. Неразумевање родитеља. Неправедне процене наставника. Недостатак добропролираних наставника. Трку коју ће изабрати у будућности. Посао који ће радити у будућности. Имати више места за вежбање спорта. Потреба да се ствари доживе за себе.

Резултати 3Р групе

ДРАМАТИЗАЦИЈЕ су извршени, Полазећи од имитације активности описаних на претходним сесијама. Ово је било посвећено овом укупно четири сесије. Овај приступ је био из његовог искуства са тинејџером, а не из меморије, као и у првој групи сесија.

играње улога

У овим седницама задатак је био имитирати адолесценте. Од њих се тражило да дођу на сесију као тинејџери. На последњој седници морали су да напусте у групама, па су организовали рекреативну активност. Група или сукоб који највише утиче на "тинејџере", узимајући у обзир пројективну вредност ове технике, формулисана је Група. Проблем који су пристали да представљају недостатак комуникације одраслих са адолесцентима.

Хипотеза су вредни као одговор на овај проблем била то Недостатак комуникације се производи агресивност који карактерише адолесцент. Имајте на уму да и негативни ставови према овој еволуцијској фази и даље превладавају. Глумци су изабрани међу члановима групе. Треба напоменути да се избор улога узима као критеријум за анализу идентификације улога улога. Упозорили смо да нико не може преузети улоге јер други жели да то претпостављају. Одлука о представљању улоге мора бити лична.

Одлучено је да заступа класу, где су ликови били: два наставника, директор школе, група адолесцената и групе родитеља ових адолесцената.

Критеријуми за посматрање били су повезани са Присуство вештине комуникације У решавању сукоба између ликова. Могућност мотивирања наставе од стране наставника. Манифестације индисциплине од стране адолесцената. Власт коју родитељи манифестују као посредници у раствору сукоба између наставника и ученика.

Изабрани критеријуми за оцењивање упућени су акцијама предмета у заступању улога. Идентификација са улогом. Присуство отпора када представља улогу. Поред тога, као критеријуми за оцењивање, почетна хипотеза би била верификована или одбијена.

Резултати драматизације

Представљени су Тешкоће комуникације у решавању сукоба између ликова. Класу је мало мотивисала особа која је представљала учитеља. Овај лик је био дозвољен са недисциплинима или је покушао да наметне наруџбу са приговарањем или говорима. Они који су представљали тинејџере одбацио је наставнике. Било је честих прекида у настави оних који су представљали друге наставнике и директора. Глумци нису комуницирали са онима који су се понашали као родитељи, само је неко успео да то уради.

У драматизацији, манифестације индисциплине од стране адолесцената биле су константне (разговарали су, коса је била скривена, свеске су биле скривене, устали су). Неколико ликова који су се понашали као тинејџери изразили су журбу да би упознали физиолошке потребе као што су глад и спавање. Ове манифестације су направили недисциплине, од стране наставника.

• Родитељи су били ауторитарни, И нису знали како да делују као посредници у решавању сукоба између наставника и адолесцената. Само је отац разумео и знао је како да слуша.
• Један је драматизован Састанак родитеља као начин да решимо сукобе са ученицима.
• Била је већа идентификација учесника са улогама родитеља. Заступљена је самохрана мајка, одсутни родитељи, разведени родитељи, родитељи доброг економског статуса.
• У драматизацији, тема Неадекватне казне од стране родитеља и наставника.

Закључено је да проблеми индисциплина и адолесцената генеришу Лоше управљање овлашћења од стране одраслих, озбиљни проблеми у комуникацији са овим, не вештине решавања сукоба и малу мотивацију наставника од стране наставника. Стога је одбијена почетна хипотеза, односно проблеми у комуникацији са адолесцентима нису производ њихове агресивности, јер нису агресивни за.

Резултати 4. групе сесије

Предложени су чланови групе за стварање сопствених игара. Због тога би могли да користе своја дечија искуства као садржај, имитација активности описаних на претходним седницама или дају креативност, измишљајући нове активности, попут њих, као и наставницима, предлаже их адолесцентима. Саветници такође могу предложити активности и учествовати у њима, према врсти препознатих отпора и у зависности од свести које је постигла група. Ово је било посвећено укупно четири сесије. Активности би се могле спровести изван просторија састанка. За то је извршена координација на места интереса.

Активности и места посећена: Посетите парку, где су певали песме, сјели у трави, за шале; Излет до плаже, где су пливали, пролазили кроз песак, играли лопту; Они су организовали плесну класу на месту састанка, где је најмањи већина плесача да плеше најмање; Организовали су костим плес, где су плесали, направили шале, певали; Они су направили серенску једном од учесника који су имали године, где су певали, смејали, плесали, рецитирали песме.

Модификација ставова

• Научио сам да делујем са адолесцентима. Поделите забаву, камповање, у свим активностима.
• Постао сам пријатељ са њима.
• Схватио сам да можемо да учимо од њих, јер су ведри, хиперактивни, имају позитивна осећања и знају како да поштују.
• Можемо се смејати као они, можемо да играмо.
• Сад их боље разумем.
• Они морају да ослободе енергију, јер су то пуне.
• Осјећам се опуштено у свим областима свог живота.
• Боље да комуницирам са свима, да признам њихове потребе.
• Поштовање критеријума других.
• Ја плешем Реггаетон са њима.
• Схватио сам да их нема потребе да их виче, да морамо комуницирати с поштовањем и у зависности од њихових карактеристика.
• Да група игра фундаменталну улогу адолесцента.
• Сад сам боља мајка, не преговарам своју ћерку толико.
• Да можемо остати тинејџери јер мој начин гледања живота је у корист промена.
• Некада сам игнорисала тинејџер, упијала сам се у својим проблемима, сада се осећам идентификовано са њима, чак и они у мојој породици.
• Основна ствар је да разумете зашто се овако понашају.
• Разумијем потребу за коришћењем фраза тренутка да боље комуницирам.
• Научио сам да применим закон малих корака. Активности се не могу извршити истовремено.
• Научио сам да се сретнем још мало.
• Било је врло добро знати да воле своје родитеље.
• Сазнао сам да ништа што се не догађа у класи је небитно.
• Да су тинејџери дисциплиновани, ако су мотивисани.
• Да је добро посетити породицу и успоставити пријатан дијалог.

Као што видимо, ова дистрибуција по сесијама развија се из свести чланова групе ставова и предрасуда пре овог еволуционог доба, постепени приступ начину размишљања, осећања и понашања адолесцената, прво уз пуко посматрање, Кроз сарадну учешће, улагање улога, имитативно понашање, све док не прочитају модификацију ставова, са посљедичним најбољим припремама за суочавање са образовањем у складу са новим захтевима савременог света.

Откријте то Могуће је представљати стварност а да се не прожете о процени процене, дозволили им да отворе своје хоризонте и доживе нове тачке гледишта и начине суочавања. Анализиран је сваки од описаних понашања адолесцената, откривајући мудрост коју садрже. Ако смо у могућности да створимо окружење слободе око адолесцената, схватићемо да имамо много ствари да научимо од ње. И у овој размени учења, одраслих и адолесцената могу развити свој потенцијал на неограничен начин.

Закључци

1. Најчешћи ставови откривени су у групи, на почетку састанака, Одбацили су адолесценте, Немогућност идентификације са улогом наставника, немогућност постављања на место адолесцената и поштујући њихове ставове, осим проблема који се односе на етику професије. У репрезентацијама се откривају проблеми комуникације и недостатка вештина за успостављање међуљудских односа.
2. Психодрама је ефикасна експресивна техника Да постану свесни емоција, осећања и ставова према контексту. Омогућује модификовати ставове и развити вештине потребне за успостављање међуљудских односа.
3. Модификација ставова јавља се постепено Кроз различите фазе и сесије, од свести о ставовима и предрасудама пре овог еволуционог доба, на приступ и идентификацију начином размишљања, осећања и понашања адолесцента, користећи евокацију искустава, посматрања, посматрања, сарађивало учешће, Улоге улагања и имитативно понашање.

Овај чланак је само информативан, у психологији-Онлине немамо снаге да преузмемо дијагнозу или препоручим лечење. Позивамо вас да одете на психолога да третирате свој посебан случај.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Стварање образовних пројеката кроз психодраму: Методологија и резултате, Препоручујемо да унесете нашу категорију проблема социјализације.