Школа сукобљава проблем свих

Данашња школа Није увек жељени животни простор за нашу децу и адолесценте, У њему су организовани и планирани и планирани утицај и не-ликурикулума и планира се циљем јачања и грађевинских вредности суживота, солидарности и дијалога између предмета.

Школство је престало да је једини предлог, након породице, обуке и образовања личности. Поруке које се преносе у њему су поново мекутују и произведене нису веродостојне, легитимне и одрживе за одређене студенте, родитеље и наставнике. Практични утицај овог има другачију природу и утиче на различите аспекте људског суживота. Позивамо вас да наставите да читате овај психолошки-онлине чланак ако желите да знате више о томе Школски сукоби: проблем свих.

1. стање питања
2. Карактеристике школских сукоба
3. Сукоби у данашњем друштву
4. Природа сукоба
5. Врсте школских сукоба
6. Школски сукоби и решења
7. Комуникација у сукобу
8. Остали начини за решавање сукоба у школи
9. Избегавајте сукобе у школи

стање питања

Човек има превелика природа, Али то не ускрати да се друштвени односи могу погоршати, односимо на сукобе у људским односима које се јављају у било којем од социјалних сценарија. Неслагања, међуљудских напетости, интра или међугрупске сукобе које могу усвојити насилни или деструктивни карактер или да је коегзистентност оштећења и здравље људи. ¿Јер?.

Ово је Феномен вишеказдржене. Међутим, неки учењаци су, међутим, нашли узроке у генетским факторима, након што су знали резултате студија људских генома, на нивоу неодређености да људи морају доносити одлуке и да је коефицијент наследности око 60%, то је потврђено да су људска понашања није биолошки утврђено (што не ускрати њихово учесталост), већ зависи од социјалног контекста, образовних контекста и социјалног стања развоја предмета нарочито.

На послу, за значај школских утицаја Извршимо методолошку резање и пре свега се бави школским контекстом, знање о улози других образовних контекста у социјализацији деце, адолесцената и младих, а који пружају информације за разумевање теме.

У групама рефлексије са наставницима о "школи који живе заједно" изразили су своје перцепције о насиљу у школама, сукобима органа који настају у образовним институцијама и начин да их решимо. Поред тога, поменули су ситуације крађе и успостављање надзорних и безбедносних система који имају тенденцију да постану начин резолуције против ових проблема. Наставници ,Позвали су пажњу на узроке у иностранству у образовном пољу, губитак вредности у друштву и медијама. Други га стављају код деце, адолесцената или младих "проблеми".

Доживели смо га са наставницима из различитих земаља у Латинској Америци. Исто тако, вијести о озбиљном насиљу делују у високо развијеним земљама Аларм Аларм сигнализације у наставницима различитих ширина.

Срећом на Куби ови сукоби и насиље у школама не достижу постојећу димензију у другим земљама. Продубљивање о сукобима својственим међуљудским односима и начинима да се суочи са њима боље нас припремају да протумачимо сигнале аларма који се манифестују у учионицама и образовним установама уопште.

Карактеристике школских сукоба

Питање постављено од стране основног наставника средњег образовања може нам помоћи да размишљамо о теми: ¿Шта се дешава у образовним установама?.

Када се бавите место његове школе и његову дисциплиновање улога У данашњим Полиинзук друштвом, С. Изражава да је "дисциплинска улога историјски имала школу као социјалну установу остала у последњим вековима (СКСИКС и КСКС) као простор који је произвео своје политике дисциплинације, Од микромеханизма надзора и социјалне контроле (Фоуцаулт, 1992).

Школа, како га тренутно историјски замишљамо као место конфигурисане конфигурације унутар свог простора са низом одређених сврха и прописа за усмеравање свакодневне праксе. (Алварез, Уриа, 1991). Начини за решавање сукоба органа у школском окружењу конфигурисани су са институционалних уређаја и хијерархије које су конституисане у наведеном простору."(Полинсзук, С, 2002).

Овај аутор нам указује на институционалне праксе наставника и око сукоба власти и њихове контрадикције њиховим начинима резолуције. За свој део. Остали специјалисти (Овејеро, 1989; Белтран, 2002; Мартинез - Отеро, 2001) Поинт О Повећање школских сукоба. Они препознају вишеказу и појаву и истичу комбинацију унутрашњи и спољни фактори у школско окружење Међу којима истичемо следеће:

• Повећано школовање у настави. Бити достизање већине земаља Проширење обавезног школовања доводи до већег броја незадовољних, демотивираних и индисциплинованих ученика.
• Повећање ученика у учионици и у школи. Повезано са претходном фактором, прогресивно повећање уписа у школе, не понаша се на исти начин повећање објеката и потребне инфраструктуре. У учионици се примећују у којима физичко окружење негативно утиче на психолошко окружење због пренатрпаности у учионицама, недостатак размака за удубљење и спортске активности итд.
• Наставници опажају Постепено смањење њиховог овлашћења против ученика и одржавати традиционалне супериорне односе - подређени са применом крутих контрола на понашање својих ученика.
• Нижа диспозиција да се придржавају одређених норми, ограничења и правила изазивајући недисциплинирање студената од стране студената.

Сукоби у данашњем друштву

Сваки друштвени однос садржи елементе сукоба, Несугласице и супротни интереси. Школа је организација и јер се таква операција не може разумети без обзира на значај сукоба. (Јохнсон, 1972; Овејеро, 1989).

Опис претходно подижене стварности доводи до наставе различитих врста приступа који су направљени у школу из три образовне модалитете. (Гхисо, 1998):

• Први. Сукоб и грешка су одбијени и кажњени.
• 2. Проблематична ситуација је невидљива и третирана у циљу контроле дисфункција.
• 3ро видљив сукоб и грешка у преузимању је као динамичне компоненте процеса обуке.

Сукоб је неизбежан у људским групама И покушаји да их избегну имали су супротне ефекте, погоршавајући се, школски сукоби нису изузетак. Такође имају конструктиван и деструктивни потенцијал, у зависности од начина суочавања и конструктивног њиховог решавања. "Тачно је да се често сукоб ствара напетост, анксиозност и нелагоду, али попут љутње, та осећања по себи нису увек лоша.

Они могу пружити потребан снимак и отпустити лично учење и према процесу промене (Сцхмуцк и Сцхмуцк, 1983, стр.274) у Овејеро, 1989. )

У том истом правцу, каже Јохнсон (1978, П. 301) у Овејеро, 1989. године, 1989. да је школски сукоб није само неизбежан, већ је чак и неопходан за борбу против школске рутине и на тај начин олакшати напредак у школи.
Пеиро додаје ову линију, сукоб има онолико функционалних аспеката као нефункционалног, "у стварности функционалност или нефункционалност одређеног понашања увек зависи од усвојених критеријума и разматран је перспектива. Нешто функционално за организацију може бити нефункционалан за неке чланове и обрнуто ". (Пеиро, 1985, вол ИИ, стр.481) у Овејеро, 1989.

Питање сукоба проучава се из три велике перспективе (Тоузард, 1981) у Овејеро, 1989.

• Психолошко 1: то поставља у мотивације и појединачне реакције.
• Други социолошки: то га поставља у социјалне структуре и сукоб социјална лица.
• 3. психосоцијално: то је у интеракцији појединаца међусобно или појединцима са социјалним системом.

Разумевање сукоба из психосоцијалне перспективе доводи до проучавања самог сукоба, његовог порекла и фаза, као и узимајући у обзир групу и организацију у којој се одвија ."Ревидиране студије показују да су структурне карактеристике организације важни елементи приликом објашњавања фреквенције, врсте или интензитета организационих сукоба". (Пеиро, 1985, вол. ИИ, стр. 498) у Овејеро, 1989.

Природа сукоба

Свакако да разумеју природу сукоба у школи, потребно је дефинисати шта је сукоб, утврдити њено порекло и проценити своје могуће функционалне и нефункционалне последице. За деутсцх, м. (1969) Постоји сукоб сваки пут када се додељују некомпатибилне активности. Када некомпатибилна акција омета другу или омета, то је мање ефикасно. Они могу бити сукоби:

• Интраперсонал, Ако потичу код особе.
• ИнтраГропул, Ако потичу у групи.
• Међуљудски, Потичу у два или више људи.
• Међугрупал, Потичу у две или више група.

Важно је то јасно да, Сукоб се појављује када поступци једне од странака утичу на другу , Али ми смо у присуству разлика у мотивима, интересовању, циљевима итд. Међу групама, људи, институције, а не сукоб (Пуард, ЦХ, 2002)

Узроци сукоба (према пореклу)

1. Разлике од знања, Веровања, вредности, интересе или жеље.
2. Недостатак извора (новац, снага, време, простор или положај)
3. Ривалство, људи или групе се такмиче једни са другима. (Деутсцх, 1974)

Врсте школских сукоба

У друштвеној психолошкој литератури налазимо разне типологије сукоба, неке се поклапају чак и ако их на други начин називају други, други похађају друге критеријуме.
У студији коју је спровео (Сцхмуцк и Сцхмуцк (1983, стр).276-281) У школском окружењу предлаже четири врсте сукоба:

• до) Сукоби о поступку: Одликује га неслагање радњи које се морају завршити да би се постигао циљ.
• б) Сукоби циљева: Карактерише га неслагање вредности или циљева које треба настојати. Мало је теже од претходног, јер у рјешењу није довољно да разјасни циљеве, али то укључује промене у циљевима дијелова.
• ц) Концептуални сукоби: Несугласице о идејама, информацијама, теоријама или мишљењима. Људи који су укључени у сукоб замишљају исти феномен другачије. Много пута ови сукоби постају сукоби процедура или циљева.
• д) Међуљудски сукоби: Карактерише их несклад у личним потребама и стиловима. У мери у којој се временом протежу временом да их је теже решити. Ово је најтежа врста сукоба која се решава јер је понекад нити укључене стране свесне. С друге стране, ако је сукоб продужен, мање интеракција и комуникација и сукоб који се може заснивати на предрасудама, сумњи које се не распршују због недостатка информација између њих. "(Овејеро, 1989).

Остали школски сукоби

Остали су улоге у улози сукоба, сукоби узроковани школским стандардима и разорним понашањем у учионици. (Овејеро, 1989).
Улоге сукоби се јављају када људи заузимају различите улоге у институцији или групи. То могу настати у часовима који усвоје различите врсте:

• Урођене сукобе чији је корен у социјалном систему: Односи се на интеракциона потешкоћа која се појављује када чланови групе или институције имају различита очекивања или да преузму различита понашања, супротстављене им се.
• Урођене сукобе чији је корен у карактеристикама личности оних који заузимају те улоге.

Поједине карактеристике које ометају перформансе улоге могу бити од три класе:

1. Недостатак потребних перформолошких ресурса.
2. Ниска слика себе у вези са очекивањима.
3. Не одговара својим карактеристикама.

Урођене сукобе

1. Сукоби узроковани превладавајућим школским стандардима: Наставници и менаџери брину о наметању правила за контролу класе. Одржавање супериорног подређеног односа између наставника и ученика доводи до крута критеријума у ​​наставницима и изражава страх од губитка ауторитета. Са своје стране, студенти покушавају да промене или елиминишу школске стандарде и буду лични и друштвено аутономни.
2. Расловна понашања у учионици: Радње које прекидају ритам класе. Они су главни југогојан досавне студенте који су са својим коментарима, смех, игре, кретања изван наставног процеса ометају образовни рад. Сукоби од побуне ученика против ауторитета. Контроверски или каматни сукоби се могу трансформисати у насилну побуну.

Школски сукоби и решења

У рјешењу конструктивног сукоба, позиција и мотивације противника морају се знати, као и да промовишу адекватну комуникацију, став поверења и дефинишу сукоб као проблем укључених странака.

Карактеристике животне средине у настави, ако је претежно кооперативни или конкурентни утиче на перцепције, комуникацију, ставове и оријентацију у вези са задатком људи када се суочавају са сукобљењима. (Деутсцх, 1966) у Јохнсон, 1972.

Перцепција конфликтних ситуација.

Понекад, јаСукоби су погрешно представљени или положај и мотивације противника нису добро познати. Ове нетачне интерпретације су обично оне "слике огледала". Овај концепт, "Слика огледала", сковао је Бронфенбреннер (1961.), објашњава се као ситуација у којој две стране у сукобу имају једно од осталих сличних мишљења, али ,, дијаметрално супротстављене. Оно што је сваки учесник учесника сматрао је "огледалоним сликама" другог. (Јохнсон, 1972).

Други механизам који открива изобличење перцепције у сукобима је механизам "сламе у очима других", слично ономе пројекције. Описан је као перцепција у другима карактеристикама које не доживљавамо у себи. Оне карактеристике које не можемо или не желимо да препознамо у нашем.

Нетачна перцепција се такође посматра у механизму "двоструког правила" Који је процес којим се лични или групни врлине сматрају пороцима супротне стране. Иста радња која се оцењује у себи и лош је у другом.

Коначно, постоје Сукоби који настају у ситуацијама такмичења Приликом формирања претерано поједностављене слике о себи и противнику.
Погрешне интерпретације потичу из конкурентских сукоба условљених контекстима у којима се воде културе и очекивања оних који су укључени, културе и очекивања.

Тхе Деформације перцепције Тешко је разјаснити након што се сукоб појавио јер:

1. Стране у сукобу су веома посвећене и није лако и искуство контрадикторним осећањима о томе да ли се не односи на њега или не.
2. Често су ове деформисане перцепције појачане јер особа избегава контакт или комуникацију са супротним.
3. Поред тога, сукоб се погоршава јер се претпоставља и предвиђа да је прогнозирање понашања противника и опажа агресивно, третира га као такву и изазива агресивност у другом, што потврђује неповољну почетну перцепцију.

Комуникација у сукобу

У томе управљање конфликтима конструктивно представља суштински елемент успостављање комуникације између страна.

До упоредите између ситуације са сарадњом и другом конкуренцијском комуникацијом У сваком од њих се разликује. Прво је отворено, Франк, информације се дели између страна које омогућава конструктивно да се конструктивно управљају сукобом, јер је олакшано ефикасна и флуидна комуникација са противником. У међувремену, у другом, комуникативни процес је лош, размјењена је искривљена информација, дају се лажне обавезе које не дозвољавају ријешени сукоб, јер не користе предност стратегија које покушавају да се пријаве у управљању исти и ефекти су деструктивни.

У конфликтним ситуацијама, примећено је као Трендовити деформацију наших перцепција понашања и разлоге за друге, као и потешкоће у комуникацији између страна, посебно ако је ситуација конкурентна. С обзиром на ту чињеницу, описано овде, предлаже се поступак да се ове препреке смањите као што је размена улога.
Размена улога.

Теорија размјене улога Фокусира се на Роџерав рад, Ц. (1951, 1952, 1965) као средство за промоцију комуникације између две особе, јер сматра да је највећа препрека међуљудској комуникацији тенденција да се издају пресуде вредности у ономе што други изражава, са наших сопствених референци. Овај тренд је погоршан јер је повезан са интензивним емоционалним изразима и негативним Валенсијом

Поступак размене улога састоји се од а Расправа по којој сваки излаже гледиште другог у присуству овога, Па се труди да се стави у референтни оквир супротног, промовишући мање одбрамбени став и убедио га да је чуо и разумео. Када кажете Роџер Ц. То се догађа зато што:

1. Разуме се тачно интимни свет другог света,
2. Осјећа га емпатију за њега, без претварања да се упија и прихвата као особа и
3. Човек се понаша у ситуацији аутентично и искрено.

Остали начини за решавање сукоба у школи

Међутим, Реципрочно разумевање положаја другог То не значи да странке лакше постигну споразум. Одређени неспоразуми сакривају праве разлике између појединаца, а њихово појашњење повећало би елементе у сукобу ситуације уклањањем малог неразумевања да би могло да буде и изложи старије особе. Остале неспоразуме покривају сличности и бодове случајности између страна; Његово појашњење би довело до решавања сукоба. (Јохнсон, Д. 1972)

Из ове перспективе Најефикаснија стратегија за решавање школских проблема је кооперативно учење, Учење кроз кооперативне групе. Схериф, (1973) признаје потешкоће да групе у сукобу сарађују, за које је предложио технику "изванредних циљева" који нису ништа друго него пресовати и веома атрактивне циљеве за припаднике једне или више група сукоба, али да их не могу постићи Са медијима и енергијама засебних група. (Овејеро, 1989).

У предлогу да се реши сукоби, поред тога, поред учења кроз кооперативне групе, други који подразумевају групне стратегије у којима се користе се сматрају Групе променљиве Међу којима се истичу:

• Група кохезија која помаже у смањењу школских сукоба (полемика).
• Величина групе, Већа величина, то је веће незадовољство његових чланова и њихових проблема.
• Партиципативно вођство производи мање сукоба у групи.
• Квалитет односа, већи контакт и разумевање понашања ученика да реши сукобе. Проучите однос, улоге и очекивања наставника и ученика.

Још једна стратегија решавања сукоба је Ефективно преговарање у сукобу интереса. "Преговори је процес којим људи који желе да постигну споразум о решавању сукоба, али који се не слажу око природе таквог споразума, покушава да се договори. Преговори су усмерени на постизање споразума који одређује оно што свака страна даје и прима у трансакцији између њих. (Јохнсон, 1978, стр.314)."У преговорима да постигне конструктиван споразум који је неопходан Суочите се против опозиције за коју се проблем мора разјаснити . У овом кораку Ватра То производи сукоб може се показати невербалним облицима, чак и усвајањем облика физичког насиља. Директни и вербални израз осећаја фаворизова преговоре, много више од невербалне манифестације.

Школски сукоби ометају операцију класе, Стога наставник тежи да сузбија такви сукоб уместо да утврди узроке и решења. Остали фактори који појачавају став овог наставника је недостатак времена и недостатак ресурса за управљање сукобима у учионици. Наставник обично не промовише дискусије о проблему, да би ажурирао узроке страха да ће се сукобљена ситуација преплавити и не може бити задршка. То не само не решава сукоб, али постаје деструктиван за међуљудски однос, јер нелагоде, неспоразуми, истичу све више и више и могу се суочити са њим у неугодни начин. Ни приоритет школских задатака оправдава да се сукоб избјегне, нити се покушава конструктивно решење.

Избегавајте сукобе у школи

Сукоби су неизбежни Као што смо видели до сада. Школа која негира и избегава сукоб формира предмете како не делују, тако да то нису протагонисти њихове историје, што би био начин контроле размишљања, осећаја и деловања.

Постоје образовни приступи који откривају деференше начине да се преузму сукобе. Неки претпостављају сукоб од чаробне и фаталистичке визије, избегавање и прикривање сукобљене ситуације са изразима као што су: "Живот је такав".

Други невидљиви сукоб од норма. Разумевање невидљивошћу као силом која води предметима, групама и институцијама скривања процеса, радњама, мислима, прикривањем намера, одлука и ситуација користећи камуфлажу и симулације. У овом случају, норма спречава да се сукоб откриве одузимањем моћи из субјеката да се понаша на себе, потискује их ако је потребно.

Остали приступи претпостављају сукоб. Неки су обележени аспирацијом за изградњу знања за живот, да задовољимо и решавају сукобе кроз моделе суживота, интеракције и комуникације релевантне за културу, што их чине преговарачким и модификованим, захтевајући у друштвеним праксама у образовним људима. У истој алтернативи постоје они који чине видљиве и решавају сукоб од норма, из утврђених, договорених и договорених споразума. Субјекти делују у складу са оним што је договорено, на споразум или уговор предвиђен између страна укључених у сукоб.

Заиста, Школски сукоб мора се третирати и решити колико је могуће размотрити све горе наведено.

Коначно, то је прикладно подвући учесталост која је у сукобу и његово решење имају персолошке карактеристике интервентних странака. Сукоб се склони да се погоршава када је један од њих агресиван, ауторитарна, доминантна, догматична, сумњива. Док стагнер верује да питање лежи у перцепцији, начин на који се доживљава сукоб зависи од контекста и карактеристика личности интервената.

Укратко, у ситуацијама сукоба у учионици Од суштинског је значаја да наставник преузме постојање сукоба да тражи алтернативе за конструктивно управљање. У зависности од величине сукоба и припрема наставника у решавању проблема, можете затражити оријентацију или интервенцију психолога. Дефиниција узрока и интензитет сукоба прецизира начин да се то реши. Острич став према сукобу не решава га. Конструктивна решења сукоба побољшавају међуљудски односи у групи и фаворизују школско окружење и ученичко учење, као и емоционална добро--Беди актера школског заплета.

Овај чланак је само информативан, у психологији-Онлине немамо снаге да преузмемо дијагнозу или препоручим лечење. Позивамо вас да одете на психолога да третирате свој посебан случај.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Школски сукоби: проблем свих, Препоручујемо да унесете нашу категорију проблема социјализације.