Пиагет Резиме Теорија учења учења, шта је, анализа и видео снимци

Тхе Пиагетово теорија учења То је једно од најчешће и проучавано у психологији. У овом чланку детаљно ћемо је детаљно описати.

Прво, објаснићемо Шта је пиагетно учење, Тада ћемо направити сажетак његове теорије, а онда ћемо је детаљније анализирати, укључујући однос између развоја и учења у складу са Пиагетом.

Садржај

• Шта је пиагетно учење
• Резиме Пиагетове теорије учења
• Објашњење Пиагетове теорије учења
  • Изградња знања и шема
  • Изградња когнитивних структура
  • Фактори развоја према Пиагетовој теорији учења
  • Однос између развоја и учења према Пиагет-у
  • Концепти асимилације и смештаја према Пиагетовој теорији учења
    • Асимилација
    • Смештај
• Пиагет-ова теорија учења објаснила се у видео снимцима

Шта је пиагетно учење

Изградња знања се не врши из механизма удружења, већ Механизми асимилације и смештаја. Информације су интегрисане у шеме знања да је субјект већ изградио и, истовремено, ове шеме су "мобилисане", модификоване су, искусе поступак смештаја или прилагођавања. Информације су асимилиране, не смета. То су шеме које доживе смештај, што значи да је прилагођено.

50 фраза Јеан Пиагет о детињству и образовању

Резиме Пиагетове теорије учења

Јеан Пиагет разрађује приједлог за развој заснован на Модел биолошког прилагођавања. Сви организми одржавају интеракције са окружењем, склоним да се прилагоде, одржавају стање равнотеже са истим.

Интелигенција (или знање; интелигенција = знање у Пиагетовој теорији) је сложен облик прилагођавања сложеног организма сложеном медијуму.

Адаптација се састоји од двоструког процеса асимилације (интеграција информација у когнитивни шематизам организма) и смештаја (реорганизација когнитивног шема организма). Асимилација и смештај су истовремени и комплементарни процеси. Претплата на биолошку модел прилагођавања не укључује иннатизам.

Објашњење Пиагетове теорије учења

Пиагет негира постојање урођених знања. Организам гради знање из интеракције са околином. Организам који покушава да зна стварност не копира.

Изградња знања и шема

За Изградња знања Акција организма је неопходна. Али није било која врста акције доводи до изградње знања. Радње које су повезане са знањем су радње које имају регуларност и унутрашњу организацију. Ове акције Пиагет називају се "шеме".

У време рођења беба има рефлексне шеме, које су прве јединице асимилирајуће стварности. Они су рефлексни или нехотични програми акције. Вежбање Рефлексне шеме (сисати, узмите предмете који чине контакт са руком ...) доводе до Схеме акције (добровољно или намерно). Они су примери акцијских схема "узимају предмете", "Срање објеката" ..

Тест стилова учења

Када се појави симболична функција, шеме акције доводе Представничке шеме, који су такође шеме акције, али ментално или унутрашње. Ако дете мисли о последицама пада предмета на земљи, без бацања, то примењује представничку акциону шему. У одређено време развоја, репрезентативни програми организују да би створили операције (стр. На пример. Класификација, уредба ...). Операције су организоване у структури сет или оперативне структуре. Можете прочитати више о фазама Пиагетовог детета когнитивног развоја.

Изградња когнитивних структура

Пиагетово теорија учења Разумети развој као постепени процес изградње који омогућавају одржавање виших нивоа равнотеже са медијумом. Структуре (организовани сет пословања и укратко, организацијама интерних акционих шема) су Опште когнитивне структуре, то је, применљиво на било које поље знања.

За Пиагет, које промене у целом развоју је когнитивна структура, Другим речима, опште карактеристике унутрашњих или менталних могућности појединца. На пример, а Сенсориомотор Цхилд Није у стању да спроводи интерне акције, већ интеракције са окружењем од физичке или директне акције.

Дете које је изградило Конкретна оперативна структура Већ је у стању да спроведе операције које се односе на стварност да има власништво реверзибилности улагања (стр. На пример. Дете може помислити да течност која је прешла из чаше до (више и уска) у стаклу Б (доња и ширина) може да се врати од Б до А) и од преокретка накнаде (стр. на пример. Дете може помислити да је висина посуде да надокнади најмању ширину).

Ове "могућности унутрашњих акција" нису специфичне за подручје знања, али су применљиве на било који садржај.

Према Пиагет-у, структурне когнитивне промене завршавају у адолесценцији, Када је консолидован формалном оперативном структуром. Након тога, знање ће се и даље набавити, али општа својства спознаје више неће бити модификована.

Фактори развоја према Пиагетовој теорији учења

Пиагет предлаже четири фактора да објасни развој:

1. Сазревање (Органска еволуција).
2. Интеракција са физичким окружењем.
3. Интеракција са социјалним окружењем.
4. Балансирање (Саморегулацијски капацитет организма који тежи да одржава равнотежу са околином).

Морате приметити да нису организовани по важности. У принципу, Пиагет сматра да четири фактора комуницирају и подједнако су важни, али у свом раду посвећује посебну пажњу и преовлађујуће место у интеракцији са физичким окружењем и равнотежом.

Што се тиче односа између размишљања и језика, Пиагетово теорија учења разуме да је језик подређен мисли. Опште когнитивне карактеристике сваке фазе такође се односе и на језик и, према томе, одређују врсту језика сваке фазе. На пример, преоперативно дете ће имати језик који ће одражавати егоцентризам његовог размишљања; Адолесцент који је достигао формално размишљање може користити изразе који имају везе са вероватноћама, комбинацијама, хипотезама итд.

Однос између развоја и учења према Пиагет-у

За Пиагет, развој (процес изградње оперативних структура) је интерни процес организма, који прати универзални курс и заснива се на Стање, асимилација и механизми смештаја. Учење, с друге стране, разуме га као спољни процес, стицања онога што је изван тела.

Развој је независан процес учења и истовремено, учење унапред учење. Дечији еволутивни ниво одређује шта може да научи и не може да учи. Специфично учење садржаја (математика, биологија, историја ...) не мењају ток развоја (когнитивно структурирање).

Концепти асимилације и смештаја према Пиагетовој теорији учења

Асимилација и смештај су два комплементарна процеса прилагођавања описана од стране Пиагет-а, кроз које је познавање спољног света интернализован. Иако једна од њих може превладавати у датом тренутку, што је нераздвојно и постоји у дијалектичкој вези.

Асимилација

У овој фази Оно што се доживљава у спољном свету је уграђено у унутрашњи свет, Без промене структуре тог унутрашњег света. То се постиже на штету укључивања ових екстерних перцепција у дечије стереотипе, да би се постигао на неки начин да се уклапају у њихов менталитет.

Смештај

У овој фази теорије Пиагета учења, Унутрашњи свет мора да прими спољне доказе са којим се суочава и, према томе, прилагоди се томе што може бити тешкији и болнији процес.

БРУНЕР ВС Пиагет и Виготски теорија учења

Заправо, оба процеса иду истовремено, и иако већину времена асимилирамо оно што видимо свет око нас, наши умови раде и на томе да га прилагоде и прилагоде нашим шемама.

Пиагет се у основи фокусирало на развој разумевања света код деце, тако да је за њега (и за децу) смештај не проблематичнији од асимилације. Али то се не мора нужно догодити као и стари. Имамо начине да разумемо наш свет, који делује за нас са мање или више успеха током одрасле добре стране. И Немамо проблема да асимилирамо нове информације и идеје све док се уклапају у ову светску визију, Али сматрамо да је све теже прилагодити нове концепције.

Пиагет-ова теорија учења објаснила се у видео снимцима

Не пропустите нашу Видео о Пиагет-у Са свем што требате да знате о свом Теорија учења Лако и динамично.

• 1. Поређење са биологијом

• 2. Асимилација и смештај

• 3. Рефлекси и шеме

• 4. Појам објекта

• 5. Адаптација и учење

Референце

• Брунер, ЈС (1966). Према теорији подучавања. Цамбридге, Масачусетс: Белкапп Пресс.
• Пиагет, Ј. (1936). Порекло интелигенције у детету. Лондон: Роутледге & Кеган Паул.
• Пиагет, Ј. (1945). Игра, снови и имитације у детињству. Лондон: Хеинеманн.
• Пиагет, Ј. (1957). Изградња стварности у детету. Лондон: Роутледге & Кеган Паул.
• Пиагет, Ј. (1958). Раст логичке мисли у детињство до адолесценције.
• Виготски, ЛС (1978). Ум у друштву: развој виших психолошких процеса. Цамбридге, МА: Харвард Университи Пресс.
• Вадсвортх, БЈ (2004). Теорија когнитивног и афективног развоја Пиагета: Основе конструктивизма. Лонгман Публикација.