Социокултурна или историјска културна теорија Виготских, главних идеја

Лев Семиович Виготски је аутор Социокултурна или историјска културна теорија људског развоја. Он разликује између а Природна линија развоја и а Културна линија развој. Развој природне линије, утврђен биолошким факторима, резултира основним психолошким функцијама, док је развој културне линије, којим управљају факторима социокултурне природе, трансформишу их у врхунске психолошке функције. Иако су основне психолошке функције уобичајене за животиње и људи, супериорне психолошке функције су посебно људске. Ове функције су производ људског социокултурног окружења.

Садржај

• Основне и надређене психолошке функције према Виготским
• Људска активност и алати
• Која је следећа развојна зона или ЗДП?
• Виготски концепт скела
• Експеримент дрвета и Миддлетона
  • Библиографија

Основне и надређене психолошке функције према Виготским

Можемо илустровати ову разлику између Основне и вишке психолошке функције Са случајем људска памћење. Било би основно или "природно" меморија, врло близу перцепције, засновано на мнемијским отисцима, што је једноставно задржавање тренутних искустава. Такође би било облик горња меморија, који коегзистира са елементарној мемори и заснива се на употреби неке врсте алата или инструмента (стр. На пример. Употреба штапа или камења као што су знакови, писање или мнемонични помагали - да се боље меморишу -).

Он Високо психолошко функционисање, За разлику од елементарног, контролише га појединац (саморегулација или само-само-конопља), то је свесно и добровољно.

Из виготске перспективе, друштвена интеракција је одлучујући фактор који води појединца до врхунског психолошког функционисања, или у другим условима, друштвена интеракција игра основну објашњењу у генези већих психолошких функција (језик, интелигенција). Интелигенција, меморија ...). Вишње психолошке функције су социокултурни производ И они су створени у појединцу у оквиру међуљудских односа.

Коначно, још једна разлика између основних и супериорних психолошких функција је употреба знакова као што су медијатори виших психолошких функција.

Људска активност и алати

Виготски започиње од глобалне концепције људске активности као посредоване активности, односно као активност која увек подразумева употребу неке врсте алата или инструмента. Директна интервенциона активност на физичкој стварности подразумева употребу алата, што није искључиво човеку (запамти да су употреба шимпанза - у зависности од подручја у којем се настављају да уведе термитер и преузме термине, остављају их на листом дрвета чаша и пића вода ...). Психолошке (интраперсоналне или унутрашње активности), с друге стране, потребан је ресурс за потписивање.

Знакови би били инструменти унутрашње психолошке активности.

И алате и знакови имају функцију мерења користе се као средства, на инструментални начин (медијација)). Алати омогућавају директно да мењају спољни медиј, то јест, посредује између човека или животиње и спољне физичко окружење. С друге стране, знакови омогућавају трансформације у осталим људским бићима или у материјалном свету преко других (знакови на услузи комуникације; интерпсиколошка употреба знакова). Након тога, знакови су интернализирани и постају инструменти унутрашње регулације нечијег понашања и мисао (знакови на служби уредбе и планирање нечијег понашања и на служби мисао; интрапсихолошка употреба знакова). Идеја посредовања људске активности примењена на знакове је оно што Виготски назива семиотиком посредовањем.

ТЕОРИЈА ПИАГЕТ-а: Резиме, шта је, анализа и видео снимци

Важна карактеристика знакова је да су организовани у системима изграђеним у социокултурном еволуцији. Системи знака су социокултурална конструкција. Сваки појединачни присваја систем знакова (и уопште у алате или инструменте посредовања људске активности) изграђен током историје културе. Виготски разуме људски развој као процес Енцилтурализација, уласка у културу. Веома важан аспект енцилтурализације је присвајање инструмената медијације људске активности у општем и националној системима. Развој појединца није разумљив остављајући се на страну друштвеног, историјског и културног контекста у којем се одвија. Свака култура, и у свакој историјској ери, пружа појединцима одређеним инструментима посредовања.

Језик је најрелевантнији систем знакова за човека, Али постоје и други системи као што су нумерички систем, мапе, графика, рачунарске језике ..

Виготски формулисао Закон о двоструком формирању виших психолошких функција. Закон двоструког формације је општи генетски закон који се односи на социјални (међуљудски) порекло виших психолошких процеса. Применљиво је само на веће психолошке функције, стога су општи закон о развоју у културној линији. У складу са овим законом, свака виша психолошка функција или психолошки процес појављује се прво на међуперпсиколошком нивоу (између људи), а касније и у интрапсихолошком нивоу (унутар појединца).

Која је следећа развојна зона или ЗДП?

Према Виготским приступима, постоји сложен дијалектички однос између развоја и учења. Развој није предуслов за учење, али учење промовише развој. Када Виготски говори о учењу, он му се односи и на њега, који је производ неформалних образовних пракси (као што је већина оних који се јављају у породичном контексту) и учење које произлазе из формалних образовних пракси (у основи учења / школског учења) ).

Да разуме виготска визија односа развоја / учења, то се мора послати концепту Близу развојне области (ЗДП) да је предложио.

Виготски разликова два нивоа развоја: ниво реалног развоја (одређен од онога што дете може самостално) и ниво потенцијалног развоја (одређен од онога што дете може учинити уз помоћ одрасле особе или способнијима партнера) ). Удаљеност између нивоа стварног развоја и нивоа потенцијалног развоја је блиска развојна зона (ЗДП).

По речима сам Виготски:

"ЗДП није ништа друго до удаљеност између стварног нивоа развоја, утврђен могућношћу решавања проблема и ниво потенцијалног развоја, утврђен резолуцијом проблема под водством одрасле особе или у сарадњи са другим више способнији партнер."(Виготски, 1979: 133)

У сваком тренутку дете има одређени ниво стварне конкуренције против задатка. Одрасла особа зна или даје процену овог нивоа конкуренције, али не подиже задатак на овом нивоу, али то ради на непосредној вишем нивоу (преко атрибуције дететових надлежности) и нуди потребне и поштене помоћи и подршке за подршку и подршке ( прилагођавање нивоа помоћи) за задатак да буде успешан на овом нивоу са активним учешћем детета. Интеракције о детету за одрасле да су ове карактеристике, у погледу Вигоцског, Интеракције у ЗДП-у.

Виготски концепт скела

Према Виготским, Језик (а посебно, говор) је од суштинског значаја за когнитивни развој деце, Јер језик пружа и сврху и намеру да се понашања боље разумеју.  Коришћењем речи деца су у стању да комуницирају и учење од других, тако да јесте Важно средство у ЗДП-у.

Експеримент дрвета и Миддлетона

1975. године, психолози дрвета и Миддлетон спровели су експеримент са 4 -годишње деце и њихове мајке.

Поступак студије: 4 -годишња деца су морала да користе сет блокова и прикључака за изградњу 3Д модела који им је показао на слици. Изградња модела била је превише тежак задатак за 4-година -Од -Дов дечака да то уради сам.

Дрво и Миддлетон (1975) приметили су како су мајке комуницирале са својом децом да граде модел. Врста подршке коју су им дали била је:

• Општи подстицај за подршку: "Добро вам иде"
• На пример, специфична упутства ", остало је четири велика блока".
• Директна демонстрација детету како да стави један блок са другим.

Резултати студије показали су да није постојала стратегија која је била боља помоћи да се постигне деци. Мајке чија је помоћ била ефикаснија биле су оне који су разнолили своју стратегију према томе како је дете поступило. Када се чинило да је дете добро напредовао, били су мање специфични за њихову помоћ. Кад је дете почело да постаје нестрпљив и нервира се, дали су му све конкретније упутства док се дете више не напред.

Ова студија илуструје концепт Андамиаје и Виготски-овог ЗДП-а. Скеле (то јест, помоћ) је ефикасније када је подршка прилагођена потребама ученика. Ово им помаже да постигну успех у активности која раније није била у стању да уради сам.

Према дрвету и др. (1976) Постоје одређени процеси који помажу скелама да буду ефикаснији:

• Прибавити и одржавати интересовање ученика за задатак.
• Једноставан задатак.
• Нагласите одређене аспекте који помажу у раствору.
• Контролишите ниво фрустрације детета.
• Демонстрирати како се обавља домаћи задатак.

Разлике и сличности између еволуционе теорије Пиагета и Виготски

Библиографија

• Виготски, Л. С. (1978). Ум у друштву: Развој виших психолошких процеса. Харвард Университи Пресс.
• Виготски, Л. С. (1934). Мисао и језик. Мит пресс.
• Виготски, Л. С. (1986). Развој виших психолошких процеса. Критика.
• Вертсцх, Ј. У. (1991). Гласови ума: Социокултурни приступ посредовању. Харвард Университи Пресс.
• Цоле, м. (1985). Зона проксималног развоја: где култура и спознаја стварају једни друге. У Ј. У. Вертсцх (ур.), Култура, комуникација и спознаја: Виготскишке перспективе (ПП. 146-161). Цамбридге Университи Пресс.
• Даниелс, х., Цоле, м., & Вертсцх, Ј. У. (2007). Друштвени развој ума и мозга. КСКСИ век.